表現(xiàn)，漢語詞匯，拼音是比奧西和阿格拉夫n、 它意味著展示它展示出來。 以下是為大家整理的關(guān)于學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的文章16篇 ,歡迎品鑒！

第1篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　紀(jì)律和規(guī)則是我們平時工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。很多事實都能說明這個道理，比如買票要排隊；走在馬路上要遵守交通規(guī)則；甚至我們平時的一舉一動都受到一定的要求和約束，否則任何事情都毫無秩序可言。而我們作為在校的學(xué)生，處在向邁進(jìn)社會過度的時期，更是有數(shù)不清的紀(jì)律和規(guī)則來要求我們，告訴我們該怎么做不該怎么做。

　　但是，如果我們總在一種被要求的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活是很難進(jìn)步的，所以我們應(yīng)該學(xué)會自己約束自己，自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范，拿它來約束自己的一言一行。畢達(dá)哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。我們的自律并不是讓一大堆規(guī)章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創(chuàng)造一種井然的秩序來為我們的學(xué)習(xí)生活爭取更大的自由。

　　學(xué)校在上學(xué)期成立了自律委員會，目的就是為了能督促和鼓勵我們自覺自律。它并不是一個要一批同學(xué)來管理其他同學(xué)的組織，而是一個促使大家互相監(jiān)督，做好自律的一個新的學(xué)生團(tuán)體，只為讓我們的學(xué)習(xí)生活保持良好的秩序。作為自律委員會的一員，我相信每位成員都和我一樣，希望自己能夠在自律這方面給大家?guī)椭瑸榇蠹曳?wù)。

　　要自律，當(dāng)然要有具體的要求。在配合現(xiàn)在正在實行的素質(zhì)教育方面，我們要提高自身素質(zhì)，樹立自尊、自愛、自強(qiáng)的自律意識，對學(xué)校、班級和個人都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并且能夠正確處理日常學(xué)習(xí)生活中的人際關(guān)系和矛盾沖突。在學(xué)習(xí)方面，我們一要獨立，獨立思考、獨立解題、獨立完成作業(yè)；二要自覺，自覺做好自己該做的事情，包括做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作、上課專心聽講和按時完成作業(yè)。在行為上，我們應(yīng)該以中學(xué)生日常行為守則來規(guī)范自己的言行舉止，做到文明禮貌、愛護(hù)公物。在外表上，我們應(yīng)該以簡單大方、干凈整潔的衣著表現(xiàn)出學(xué)生樸素的本質(zhì)。

　　我想，如果每一位同學(xué)都能夠加入到自律者這個行列中來，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物、環(huán)境都會大大的不同。自律并不僅對我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有益，在幾年后，當(dāng)我們陸續(xù)結(jié)束自己的學(xué)生生涯走上社會的時候會發(fā)現(xiàn)它對于我們今后在社會上的工作和生活也有很大的影響，因為當(dāng)我們還是學(xué)生時，犯了錯誤我們還有再來一次，從頭開始的機(jī)會，可是在社會上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負(fù)責(zé)，承擔(dān)后果，這使得自律的作用更加明顯。因此，讓我們互相監(jiān)督，做到自覺自律，為目前的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，也為在今后的工作和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

第2篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　下面將通過對《馬克思主義概論》四個方面的簡要敘述來淺談個人學(xué)習(xí)這一門課程的心得體會。

　　一、理論概述

　　馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)。在我看來，馬克思主義基本原理主要包括：世界的物質(zhì)性和及其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識世界和改造世界、人類社會及其發(fā)展規(guī)律。

　　二、個人見解

　　(一)一切從實際出發(fā)

　　一切從實際出發(fā)，就是要把客觀存在的事物作為觀察和處理問題的根本出發(fā)點。

　　在現(xiàn)實生活中，做到一切從實際出發(fā)顯得尤為重要。想問題、辦事情只有從這一原則出發(fā)，方能做成功想做、要做的事情?；仨鴰浊甑臍v史，無論是歷代帝王建立基業(yè)，還是近代革命先烈為美好社會的不懈奮斗，抑或是現(xiàn)代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，無不考慮現(xiàn)實狀況和社會環(huán)境，堅持一切從實際出發(fā)。也正因為一切從實際出發(fā)，才造就了中華上下五千年的輝煌歷史。當(dāng)然了，人非圣賢，外部環(huán)境的變化和個人意志的薄弱也會影響人們處理問題應(yīng)堅持的原則。如學(xué)業(yè)的不順利、就業(yè)屢次受挫、戀愛的不成功、人際關(guān)系的破裂等等。因此，堅持一切從實際出發(fā)的同時還應(yīng)充分考慮外部因素和主觀意識的影響，懂得變通，學(xué)會適應(yīng)，從而真正做到一切從實際出發(fā)。

　　(二)事物是對立統(tǒng)一的

　　對立統(tǒng)一規(guī)律是事物變化發(fā)展的根本規(guī)律，同時對立統(tǒng)一規(guī)律還提供了人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。

　　對立統(tǒng)一是矛盾的兩個方面。大學(xué)是一個小社會，每時每刻都要面對激烈而殘酷的競爭，競爭的雙方都有自己的利益出發(fā)點和立腳點，不能正確處理彼此競爭間的關(guān)系就會影響自己的大學(xué)生活和未來的社會就業(yè)。矛盾分析法，是處理我們現(xiàn)實生活矛盾的好方法。它要求我們既要看到競爭對手強(qiáng)勢、殘酷的一面，同時也應(yīng)當(dāng)了解到自己與眾不同及彼此競爭相互促進(jìn)的一面。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，為自己的發(fā)展和進(jìn)步提供更多的機(jī)會。

　　(三)真理與價值的辨證統(tǒng)一

　　從真理的本性上看，真理是人們對客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的正確反映。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　在我們身邊，存在著許許多多形形色色的人。有的人把課本的理論知識當(dāng)做真理，有的人把時尚達(dá)人的言語認(rèn)作社會的價值所在，有的人執(zhí)迷于個人淺薄認(rèn)識。一葉障目不見泰山，不經(jīng)過實踐檢驗的認(rèn)識，都不能成為真理。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、實際行動

　　(一)在理論與實際結(jié)合中學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義

　　第一，理論聯(lián)系實際要求我們要刻苦專研，切實掌握馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法，這是理論聯(lián)系實際的必要前提。

　　第二，堅持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)馬克思主義的根本方法。理論聯(lián)系實際要求我們要聯(lián)系當(dāng)前建設(shè)有中國特色社會主義的實際，去認(rèn)識、分析和解決社會主義建設(shè)過程中所面臨的許許多多的問題。

　　第三，用科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，必須反對教條主義和實用主義。教條主義從本本出發(fā)，把個別的觀點和結(jié)論當(dāng)作萬古不變的教條。

　　(二)把馬克思主義當(dāng)做人生旅途的指向標(biāo)

　　第一，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅定理想和奮斗目標(biāo)。

　　第二，運(yùn)用馬克主義的世界觀和方法論看待和處理生活中繁雜的問題和事物，踐行馬克思主義的原則、立場，切實成為一名唯物主義者。

　　第三，努力參加社會實踐，提高社會實踐技能，為社會的發(fā)展和文明的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

第3篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　回首大三這一年來的大學(xué)生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，執(zhí)著探求，百般鍛煉，逐漸成為了一個能適應(yīng)社會要求的新時代大學(xué)生，并為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，而且我相信：用心就一定能贏得精彩!大學(xué)的授課不再像高中那樣填鴨式授課，而是一節(jié)課講述很多知識;靠課堂上聽講是完全不夠的。還須自己課后鉆研鞏固學(xué)習(xí)。日積月累，極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。同時也培養(yǎng)我的獨立思考能力;大學(xué)三年我不止學(xué)到了專業(yè)知識，而且我的心智也有了質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握新的技術(shù)知識，我認(rèn)為這對于將來很重要。

　　我一直在追求人格的升華，注重自己的品行。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。無論什么情況，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我認(rèn)識到了樂于助人能鑄造高尚的品德。現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實現(xiàn)自身的價值。

　　個人認(rèn)為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。

　　我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成，在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果;一個人最大的敵人不是別人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷鞭策自己奮發(fā)向上。

　　我個人認(rèn)為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內(nèi)專注于一種學(xué)問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，以后一定要改掉這個毛病。

　　三年的大學(xué)生活，使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。

第4篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　一、引言。

　　2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混合教育主張課堂面對面教育和在線教育的整合設(shè)計、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計、教育為中心的教育和學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個重要環(huán)節(jié)[1]。在線的學(xué)習(xí)以私人播放課的形式出現(xiàn)，不是一般意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活動在線的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的合作探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、簡單的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、問題回答等行為分析的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對學(xué)習(xí)業(yè)績的影響，有助于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過程。

　　二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點之一。相關(guān)研究的重點有三點:一是集中在混合教育中的在線學(xué)習(xí)行為，韓錫斌等從學(xué)習(xí)平臺自動收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學(xué)習(xí)行為的因素[2]郭芳俠等收集BlackBoard的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性[3]。二是專注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋月沿著課堂觀察法記錄學(xué)生的積極或被動的語言行為和動作行為，如積極回答問題、積極看黑板、被動回答問題、眼神交流等[4]。三是兼顧線上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認(rèn)為高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問、回應(yīng)、討論、練習(xí)等8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊、下載、評論、投稿、追加評論、活動參加、投稿作品等18種在線學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定學(xué)習(xí)計劃、觀看視頻、PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、檢查、整理提問等，以及課堂學(xué)習(xí)行為，包括提問、傾聽、思考答案、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、交流展示、反省等[6]。

　　顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在線/在線兩個維度?，F(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線上，或者直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一般課程行為分析的范圍來研究課程行為，或者兩者兼有。但是，如上所述，混合教育的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式大不相同:課堂學(xué)習(xí)對合作探索要求更高，在線學(xué)習(xí)并不完全自主，與在線課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此，有必要根據(jù)混合教學(xué)過程重建的特點構(gòu)建混合學(xué)習(xí)行為分析的框架。

　　混合式教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對深度學(xué)習(xí)的追求，以翻課為例，希望通過翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]，通過課堂上的積極探索和互動，實現(xiàn)深度知識內(nèi)化和高級思維技能的獲取。但而，在實踐中的認(rèn)知吊頂現(xiàn)象顯而易見[7]，目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層次認(rèn)知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評估、創(chuàng)意等高層次認(rèn)知方面力不從心，難以走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混合教育中，我們需要進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級認(rèn)知目標(biāo)和高級認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成等不同水平，更細(xì)致地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，更深入地探索教育的有效性，尋求優(yōu)化和改善。

　　綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖1所示?；旌蠈W(xué)習(xí)可分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為低層次認(rèn)知和高層次認(rèn)知兩個層次，參考布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版，低層次目標(biāo)指向了解、了解，而高層次目標(biāo)指向應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。一般來說，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級目標(biāo)的實現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識和基本原理的接受和理解，課堂合作探索通過學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問題解決，更多地指向高級目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　需要說明的是，目標(biāo)劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是采用高低層目標(biāo)，避免概念之爭。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點，但是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別大多也是基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系，比如Bigggs認(rèn)為[8]，深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認(rèn)知加工，淺度學(xué)習(xí)采用低水平的認(rèn)知加工，比如簡單的記憶和機(jī)械的記憶。國內(nèi)學(xué)者也同意，深入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知目標(biāo)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反省和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入[9]。因此，采用高低級目標(biāo)劃分更直接。

　　三、研究設(shè)計。

　　1.研究問題。

　　基于一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框架，實證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績，如圖1所示。研究的意義有兩個。一是超越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析各環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績，探索哪些學(xué)習(xí)行為是低級目標(biāo)達(dá)成的重要預(yù)測變量，深入挖掘混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。研究問題如下:

　　(1)在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(低級/高級)有顯著的關(guān)系？

　　(2)課前、課中、課后三個階段，與自主、合作兩種方式，不同階段不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(低階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測變量？

　　2.混合教學(xué)情況。

　　本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生理解線性表、棧、排隊、字串、樹木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計算法解決實際問題。兩個層次的目標(biāo):低層次的目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識和基本原理的理解高層次的目標(biāo)，重視算法設(shè)計和問題的解決。高級目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點。教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實現(xiàn)低級目標(biāo)，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)在課堂上實現(xiàn)，通過合作探索和問題解決(主要是算法設(shè)計任務(wù))。

　　課前，一周前通過雨教室和嗶嗶聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，課前兩天通過雨教室提交學(xué)習(xí)中的困惑，教師整理自主學(xué)習(xí)中的疑問和困惑時間跨度共計15周。

　　3.研究過程和數(shù)據(jù)收集。

　　研究對象是大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的本科生，共36人，男5人，女31人。研究主要采用問卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后周發(fā)送問卷進(jìn)行調(diào)查。混合學(xué)習(xí)行為的問卷，縱向分為課前、課中、課后三個階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、課后整理探索問題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)行為參照國際通用的LASSI學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技能和自導(dǎo)三個維度選項[10]，合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表[11]，共25個項目，李克特量表五級區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個項目，課前行為9個項目，課后行為6個項目。問卷信度檢測Cronbach’sα為0.913。

　　混合學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測定，一是面向?qū)W習(xí)過程，以陳述的方式反映學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分利用過程評價的數(shù)據(jù)，取得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標(biāo)是(1)課前考試的成績(2)指導(dǎo)方案中學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評價。這些都是重要的流程性評數(shù)據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)業(yè)績數(shù)據(jù):(1)綜合學(xué)習(xí)業(yè)績，即期末筆試成績(100分)(2)低級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的選擇問題和判斷問題得分(38分)(3)高級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的算法設(shè)計問題得分(32分)。

　　四、研究分析和結(jié)果。

　　1.大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。

　　計算每個行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先，從高得分行為來看(得分率>；0.9)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻的認(rèn)知交流充分，在課堂上合作展示也能仔細(xì)聽同學(xué)的說明。從中等分?jǐn)?shù)行為來看(0.7~0.9)，大學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力

　　認(rèn)知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認(rèn)知傾向和行為習(xí)慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整理等。同時合作學(xué)習(xí)的意識也很強(qiáng)，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

　　從低得分率行為來看（得分率<0.7），一方面，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)相對薄弱，疏于補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。另一方面，在知識建構(gòu)與生成表達(dá)上也明顯不足，清晰地闡述基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽、對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理等行為的平均值均較低。

　　表1學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到低分布

　　2．高低階目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異

　　哪些行為與學(xué)習(xí)績效有高度相關(guān)性？表2的陰影部分是那些對低高階目標(biāo)都有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類：一是合作學(xué)習(xí)行為，如“重要的內(nèi)容和原理講給別人聽、勇于表達(dá)觀點、對合作問題解決貢獻(xiàn)程度”等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固，如“課后整理探究題，及時復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺”等。對高階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時停下來思考或推衍，應(yīng)用所學(xué)編程解決問題，拓展思考更多問題等；對低階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：合理安排時間，對重要內(nèi)容做筆記，主動持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識點等。由此可見：（1）合作中的表達(dá)分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵行為；（2）高階目標(biāo)達(dá)成，依賴于自主學(xué)習(xí)時的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)時的停頓與反復(fù)行為、合作探究任務(wù)的完成以及學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標(biāo)達(dá)成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識點梳理、時間管理等。

第5篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　一個人在面對具體問題解決過程中的行為表現(xiàn)形式稱之為態(tài)度。

　　很多學(xué)生學(xué)不好，根本原因不是智商的問題，而是學(xué)習(xí)的態(tài)度有問題。而他們學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，直接導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響了成績。所以要解決成績，必須先糾正態(tài)度。下面由小編和大家講講這幾種不利的學(xué)習(xí)態(tài)度吧。

　　學(xué)習(xí)無用型

　　具體表現(xiàn)

　　覺得學(xué)習(xí)就是浪費時間，反正將來也用不上，與其每天辛苦看書做題，還不如瞎胡混。成績基本墊底。情緒比較萎靡，遲鈍。

　　解決辦法

　　家長首先應(yīng)該放棄自己內(nèi)心對他的期望。

　　其實家長心里想什么，孩子是非常清楚的。只是他們根本就不認(rèn)同家長強(qiáng)加給他們的愿望，所以會故意對抗，甚至對家長的愿望嗤之以鼻。家長越是強(qiáng)調(diào)，他們越是對著干。所以，家長應(yīng)先改變這種對抗的狀態(tài)，即先放棄對他的期望。

　　其次，需要容忍和接納孩子的種.種行為。因為只有家長能夠接納孩子的行為，才能獲得孩子對家長的認(rèn)同，進(jìn)而才能對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

　　能容納的下，才能駕馭的了。

　　最后，要順勢而為。就是順應(yīng)孩子們的心理，適當(dāng)?shù)募尤胍龑?dǎo)。不要著急，心急吃不了熱豆腐。冰凍三只非一日之寒。要想改變，就需要緩慢引導(dǎo)，任何過激的行為，都會重新導(dǎo)致對抗，然后前功盡棄。所以先要保證順著他，讓他往前走，才有機(jī)會去改變。

　　學(xué)習(xí)混沌型

　　具體表現(xiàn)

　　不知道要學(xué)什么，也不知道要干什么，反正對學(xué)習(xí)的態(tài)度就是無所謂，讓學(xué)就學(xué)，讓做就做，就是不走心。成績在倒數(shù)徘徊。生活也沒有目標(biāo)，整天渾渾噩噩，荒廢時光。

　　解決辦法

　　首先，幫助孩子建立牢固的興趣點。渾渾噩噩關(guān)鍵是因為生活當(dāng)中沒有什么事情讓他興奮起來，沒有興奮就沒有感覺，也就不會有追求，自然也不會有目標(biāo)。所以，為了打破這個循環(huán)，首先就是幫助他建立興趣點，讓整個人開始動起來。

　　其次，要單點用力，野蠻生長。找到孩子興趣點以后，就不斷在這個單點持續(xù)用力，不用注意采取什么手段，只要能加深孩子的情緒變化，就任其野蠻生長。在興趣不斷深入的過程當(dāng)中，孩子會自發(fā)的開始新的進(jìn)化，新的興趣點會不斷涌現(xiàn)，整個人就會發(fā)生相應(yīng)的變化。只要打破心理堅冰，孩子的成長就會自發(fā)完成。

　　一瓶不滿半瓶子晃達(dá)型

　　具體表現(xiàn)

　　這部分是學(xué)生群體當(dāng)中最常見的。他們的表現(xiàn)也不太一樣。有些做題時眼高手低，每次發(fā)下卷子，都會發(fā)現(xiàn)因為粗心，導(dǎo)致了很多不應(yīng)該的失分。有些每天看似很刻苦，熬夜寫作業(yè)，但其實內(nèi)心變化的厲害，總有很強(qiáng)的不滿情緒，覺得自己付出努力和回報不成正比，但又不敢徹底放棄，只能糾結(jié)的堅持。

　　這種孩子是比較不幸的一種，因為他們會長時間困在該領(lǐng)域內(nèi)，甚至一輩子都無法走出，成為庸眾。

　　解決辦法

　　核心原則“流水不腐戶樞不蠹”即，只有不斷變化，才能帶來最終的解決。

　　詳細(xì)步驟：

　　一，單項切入。此類學(xué)生的核心問題是困頓，即自己的心態(tài)和行為長時間無法發(fā)生本質(zhì)變化。他們看上去每天都很忙，其實每天都是昨天的翻版。而且要忙的太多，導(dǎo)致精力被分散，看上去樣樣都懂，其實樣樣稀松。所以改變的開始，就是先選擇一項比較好突破的項目，發(fā)狠勁，讓自己改變，然后以此為根基，進(jìn)行全面的人生突圍。

　　二，放下重學(xué)。在學(xué)習(xí)方面，該類學(xué)生總覺得自己只是有些小問題要解決，所以每天總做縫縫補(bǔ)補(bǔ)的事情。其實這樣沒法從根本上解決問題。與其每天都費盡心思彌補(bǔ)，不如下狠心來，徹底重學(xué)一遍，將根基徹底打牢固。在重學(xué)的過程當(dāng)中，不僅能解決孩子的知識根基問題，還能徹底鍛煉孩子的韌性，為日后突飛猛進(jìn)打下基礎(chǔ)。

　　三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的儀式感。即，學(xué)習(xí)的時候，要有非常端正的態(tài)度，從一舉一動當(dāng)中，糾正自己的散漫習(xí)性。比如學(xué)習(xí)的時候，一定要坐的非常端正，解題步驟要一絲不茍，就連草稿紙上都不能潦草寫作，一定要字跡工整。只有從點點滴滴告訴自己，學(xué)習(xí)是一件非常重要的事情，以實際行為改變自己的內(nèi)心狀態(tài)，才能徹底糾正自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　四，讓學(xué)生的心，沉靜下來。具體的做法，找一個沒人打擾的房間，每天專門抽出半個小時的，讓孩子一個人端正坐好，什么也不想，什么也不做，或者在內(nèi)心默念，自己要更加堅韌。該方法就是讓孩子內(nèi)心的各種雜念消失，讓孩子的情緒穩(wěn)定下來，這樣在將來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子才能更加專注，學(xué)習(xí)才能更加堅韌，思維的力度才能更上一層樓，從而打破現(xiàn)在的困境。這就是古人所說的靜能生慧。

　　自我滿足型

　　具體表現(xiàn)

　　這類學(xué)生有正確的價值觀和行為，屬于老師眼中的乖學(xué)生。各方面表現(xiàn)都比較良好。偶爾有點小癖好，也無傷大雅。成績穩(wěn)定在中等。

　　解決辦法

　　這類孩子的核心問題其實是，文明有余，野蠻不足，造成的原因是，家長給予孩子的人文關(guān)懷過多。所以最簡單有效的辦法是，找個有經(jīng)驗的老師，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)孩子變的粗獷一些。家長自己不要進(jìn)行隨意調(diào)教，因為這個“度”是很難把握的，弄不好會矯枉過正，把孩子引上歧途。

　　自我要求型

　　具體表現(xiàn)

　　簡而言之，傳說中的學(xué)霸和近似學(xué)霸的優(yōu)等生。

　　解決辦法

　　這類孩子的知識層面其實基本上沒有什么問題了。關(guān)鍵是更高層面，比如價值觀，比如眼界出了問題?？磫栴}雖然已經(jīng)有一套比較成熟的方法，但是視野過于狹窄，不能從常規(guī)思路跳脫出來。如果學(xué)生要想改變，就需要有老師從更宏觀角度，進(jìn)行思考的指引，換種角度看待自己與世界的關(guān)系，從而找到突破點。這個尋找的過程比較緩慢，但是一到找到突破點，很快就能進(jìn)步到新的境界。

第6篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　國開院校是為國家培養(yǎng)人才的場所，是建設(shè)社會主義精神文明的陣地，應(yīng)當(dāng)成為全社會講文明、講禮貌的楷模。

　　制定《大學(xué)生日常行為表現(xiàn)》不僅有助于促進(jìn)良好風(fēng)氣的形成，而且有利于青年學(xué)生的優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

　　校園內(nèi)

　　1、學(xué)生平時要注意儀表整潔、舉止有禮。

　　師生見面，應(yīng)主動打招呼行禮，如"老師好"、"您好"。

　　同學(xué)之間，每日初次見面，也要以禮相待，相互問好。

　　2、行走時，要注意姿勢，遵守規(guī)則，同老師相遇，應(yīng)讓老師先行。

　　遇到年老體弱的教師在做較重的體力勞動時，應(yīng)主動幫忙。

　　3、進(jìn)辦公室應(yīng)先敲門或打招呼，經(jīng)老師允許后方可入內(nèi)。

　　進(jìn)辦公室不要隨便翻閱辦公桌上的東西。

　　如果需要翻看有關(guān)書刊，應(yīng)先征得教師或辦公室工作人員的同意。

　　4、要愛護(hù)公共財物，愛護(hù)學(xué)校的一草一木，不折花，不踐踏草坪，自覺維護(hù)校園綠化、美化、香化、凈化。

　　5、過好健康的業(yè)余文化生活，不得介紹、購買、出借、傳閱內(nèi)容反動和淫穢的書刊、圖片、音像制品等。

　　遵守校園網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)規(guī)定，文明上網(wǎng)。

　　6、保持校內(nèi)環(huán)境的安靜，不在宿舍區(qū)和教學(xué)、科研、辦公區(qū)內(nèi)進(jìn)行影響師生工作、學(xué)習(xí)和休息的體育、文娛活動，午休、晚自習(xí)和上課時間不在教室或宿舍舉辦舞會。

　　7、要珍惜學(xué)校的榮譽(yù)，不做有損學(xué)校榮譽(yù)的事，畢業(yè)離校時，要為母校留下珍貴的紀(jì)念。

　　在校學(xué)生要愛護(hù)校友畢業(yè)前留下的紀(jì)念標(biāo)志。

　　8、在上課鈴響之前，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)教室，做好準(zhǔn)備，靜候老師前來上課。

　　若遲到，應(yīng)在教室外向老師行禮報告，得到任課老師允許后方可進(jìn)入教室。

　　上課教師宣布上課，同學(xué)全部起立，行注目禮。

　　上課要專心聽講，不做與課本無關(guān)的事，對老師講授的內(nèi)容有疑問，不要隨便打斷老師的講課，可先將疑點記錄下來，待老師講授告一段落后，再舉手提問，亦可在課后或輔導(dǎo)課時向老師請教。

　　9、上課時應(yīng)保持儀容整潔，衣著大方，夏天不得穿背心、三角褲頭、拖鞋進(jìn)入教室。

　　10、對課堂教具、設(shè)備、墻壁、門窗等須備加愛護(hù)，不要隨便移動，不得污染或損害。

　　在教室里要愛護(hù)照明設(shè)備、節(jié)約用電，離開教室時應(yīng)隨手關(guān)燈。

　　11、教室內(nèi)外要保持清潔，不得隨地吐痰，亂扔紙屑、果皮等雜物。

　　12、上、下課時，走動、移動桌椅動作要輕，避免發(fā)生嘈雜聲，影響其他班級學(xué)習(xí)。

第7篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)無用型

　　具體表現(xiàn)

　　覺得學(xué)習(xí)就是浪費時間，反正將來也用不上，與其每天辛苦看書做題，還不如瞎胡混。成績基本墊底。情緒比較萎靡，遲鈍。

　　解決辦法

　　家長首先應(yīng)該放棄自己內(nèi)心對他的期望。

　　其實家長心里想什么，孩子是非常清楚的。只是他們根本就不認(rèn)同家長強(qiáng)加給他們的愿望，所以會故意對抗，甚至對家長的愿望嗤之以鼻。家長越是強(qiáng)調(diào)，他們越是對著干。所以，家長應(yīng)先改變這種對抗的狀態(tài)，即先放棄對他的期望。

　　其次，需要容忍和接納孩子的種.種行為。因為只有家長能夠接納孩子的行為，才能獲得孩子對家長的認(rèn)同，進(jìn)而才能對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

　　能容納的下，才能駕馭的了。

　　最后，要順勢而為。就是順應(yīng)孩子們的心理，適當(dāng)?shù)募尤胍龑?dǎo)。不要著急，心急吃不了熱豆腐。冰凍三只非一日之寒。要想改變，就需要緩慢引導(dǎo)，任何過激的行為，都會重新導(dǎo)致對抗，然后前功盡棄。所以先要保證順著他，讓他往前走，才有機(jī)會去改變。

　　學(xué)習(xí)混沌型

　　具體表現(xiàn)

　　不知道要學(xué)什么，也不知道要干什么，反正對學(xué)習(xí)的態(tài)度就是無所謂，讓學(xué)就學(xué)，讓做就做，就是不走心。成績在倒數(shù)徘徊。生活也沒有目標(biāo)，整天渾渾噩噩，荒廢時光。

　　解決辦法

　　首先，幫助孩子建立牢固的興趣點。渾渾噩噩關(guān)鍵是因為生活當(dāng)中沒有什么事情讓他興奮起來，沒有興奮就沒有感覺，也就不會有追求，自然也不會有目標(biāo)。所以，為了打破這個循環(huán)，首先就是幫助他建立興趣點，讓整個人開始動起來。

　　其次，要單點用力，野蠻生長。找到孩子興趣點以后，就不斷在這個單點持續(xù)用力，不用注意采取什么手段，只要能加深孩子的情緒變化，就任其野蠻生長。在興趣不斷深入的過程當(dāng)中，孩子會自發(fā)的開始新的進(jìn)化，新的興趣點會不斷涌現(xiàn)，整個人就會發(fā)生相應(yīng)的變化。只要打破心理堅冰，孩子的成長就會自發(fā)完成。

　　一瓶不滿半瓶子晃達(dá)型

　　具體表現(xiàn)

　　這部分是學(xué)生群體當(dāng)中最常見的。他們的表現(xiàn)也不太一樣。有些做題時眼高手低，每次發(fā)下卷子，都會發(fā)現(xiàn)因為粗心，導(dǎo)致了很多不應(yīng)該的失分。有些每天看似很刻苦，熬夜寫作業(yè)，但其實內(nèi)心變化的厲害，總有很強(qiáng)的不滿情緒，覺得自己付出努力和回報不成正比，但又不敢徹底放棄，只能糾結(jié)的堅持。

　　這種孩子是比較不幸的一種，因為他們會長時間困在該領(lǐng)域內(nèi)，甚至一輩子都無法走出，成為庸眾。

　　解決辦法

　　核心原則“流水不腐戶樞不蠹”即，只有不斷變化，才能帶來最終的解決。

　　詳細(xì)步驟：

　　一，單項切入。此類學(xué)生的核心問題是困頓，即自己的心態(tài)和行為長時間無法發(fā)生本質(zhì)變化。他們看上去每天都很忙，其實每天都是昨天的翻版。而且要忙的太多，導(dǎo)致精力被分散，看上去樣樣都懂，其實樣樣稀松。所以改變的開始，就是先選擇一項比較好突破的項目，發(fā)狠勁，讓自己改變，然后以此為根基，進(jìn)行全面的人生突圍。

　　二，放下重學(xué)。在學(xué)習(xí)方面，該類學(xué)生總覺得自己只是有些小問題要解決，所以每天總做縫縫補(bǔ)補(bǔ)的事情。其實這樣沒法從根本上解決問題。與其每天都費盡心思彌補(bǔ)，不如下狠心來，徹底重學(xué)一遍，將根基徹底打牢固。在重學(xué)的過程當(dāng)中，不僅能解決孩子的知識根基問題，還能徹底鍛煉孩子的韌性，為日后突飛猛進(jìn)打下基礎(chǔ)。

　　三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的儀式感。即，學(xué)習(xí)的時候，要有非常端正的態(tài)度，從一舉一動當(dāng)中，糾正自己的散漫習(xí)性。比如學(xué)習(xí)的時候，一定要坐的非常端正，解題步驟要一絲不茍，就連草稿紙上都不能潦草寫作，一定要字跡工整。只有從點點滴滴告訴自己，學(xué)習(xí)是一件非常重要的事情，以實際行為改變自己的內(nèi)心狀態(tài)，才能徹底糾正自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　四，讓學(xué)生的心，沉靜下來。具體的做法，找一個沒人打擾的房間，每天專門抽出半個小時的，讓孩子一個人端正坐好，什么也不想，什么也不做，或者在內(nèi)心默念，自己要更加堅韌。該方法就是讓孩子內(nèi)心的各種雜念消失，讓孩子的情緒穩(wěn)定下來，這樣在將來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子才能更加專注，學(xué)習(xí)才能更加堅韌，思維的力度才能更上一層樓，從而打破現(xiàn)在的困境。這就是古人所說的靜能生慧。

　　自我滿足型

　　具體表現(xiàn)

　　這類學(xué)生有正確的價值觀和行為，屬于老師眼中的乖學(xué)生。各方面表現(xiàn)都比較良好。偶爾有點小癖好，也無傷大雅。成績穩(wěn)定在中等。

　　解決辦法

　　這類孩子的核心問題其實是，文明有余，野蠻不足，造成的原因是，家長給予孩子的人文關(guān)懷過多。所以最簡單有效的辦法是，找個有經(jīng)驗的老師，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)孩子變的粗獷一些。家長自己不要進(jìn)行隨意調(diào)教，因為這個“度”是很難把握的，弄不好會矯枉過正，把孩子引上歧途。

　　自我要求型

　　具體表現(xiàn)

　　簡而言之，傳說中的學(xué)霸和近似學(xué)霸的優(yōu)等生。

　　解決辦法

　　這類孩子的知識層面其實基本上沒有什么問題了。關(guān)鍵是更高層面，比如價值觀，比如眼界出了問題?？磫栴}雖然已經(jīng)有一套比較成熟的方法，但是視野過于狹窄，不能從常規(guī)思路跳脫出來。如果學(xué)生要想改變，就需要有老師從更宏觀角度，進(jìn)行思考的指引，換種角度看待自己與世界的關(guān)系，從而找到突破點。這個尋找的過程比較緩慢，但是一到找到突破點，很快就能進(jìn)步到新的境界。

第8篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　作為國家開發(fā)大學(xué)的一名學(xué)員，所學(xué)專業(yè)為行政管理，從報名那天起，我就知道知識的重要性，所以我努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真完成各門學(xué)科的作業(yè)，本人熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，認(rèn)證學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)中國特色的社會主義理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六大精神，積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在過程中做到如下：

　　1、有責(zé)任心，對于班級日常工作中的疏忽不推脫，勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　2、熱愛勞動，有強(qiáng)烈的求學(xué)精神。

　　3、嚴(yán)于律己，寬于待人，但是原則問題上不能讓步。

　　4、平時遵紀(jì)守法，能夠起到帶頭作用，能給班上的學(xué)生樹立一個榜樣，如語言文明等。

　　5、對人不是太嚴(yán)肅，但也不太隨意，有自己的主見。

　　6、對于班級工作沒有抱怨，以積極的態(tài)度去解決，給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生樹立信心。

　　7、關(guān)心班上同學(xué)的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有異常情況的應(yīng)及時對其進(jìn)行思想工作。

　　8、努力學(xué)習(xí)，解放思想，實事求是，陶冶人生觀、價值觀、世界觀。

第9篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德才兼?zhèn)涞模哂斜容^扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉國家的財經(jīng)法律，精通會計實務(wù)操作，具有較強(qiáng)分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的適應(yīng)性會計專門人才。

　　職業(yè)發(fā)展：按照會計師的標(biāo)準(zhǔn)來確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按要求完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)業(yè)以后，能夠比較好的勝任中小企業(yè)的會計主管人員或財務(wù)負(fù)責(zé)人工作崗位要求，具有會計核算、會計管理、財務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)決策的能力。

　　專業(yè)特色：

　　與行業(yè)企業(yè)合作密切，共同研發(fā)學(xué)習(xí)資源。

　　重視實踐環(huán)節(jié)課程資源的建設(shè)和教學(xué)管理，提高學(xué)生的實操能力。

　　培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程體系完善，有嚴(yán)格的專業(yè)教學(xué)計劃、實施方案。

　　完整的質(zhì)量保證體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

第10篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　首先我在開學(xué)初制定了活動考核細(xì)則。經(jīng)過幾周來活動的開展和總結(jié)，我對班級學(xué)生的情況比較了解，因此在制定細(xì)則的時候，我依據(jù)學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)校的《學(xué)生一日常規(guī)》，從上課、上操、上學(xué)、下課、集會、放學(xué)六方面做了明確的規(guī)定。并且，在班級對學(xué)生詳細(xì)地逐條講解，要求學(xué)生每一條都牢記心中。

　　要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，關(guān)鍵在于平時的教育與督促。所以，平時我一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生行為不良，馬上對其指出，要求其改正。并且建立了班級日志，請負(fù)責(zé)的學(xué)生記錄下來，作為考核的依據(jù)。同時，我也充分發(fā)揮班干部的作用，在要求他們以身作則的同時，協(xié)助老師共同管理好同學(xué)。早自習(xí)的時候，我安排班長負(fù)責(zé)維持秩序，帶領(lǐng)大家進(jìn)行早讀，大部分學(xué)生都能在班長的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在衛(wèi)生方面，除了我平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)外，值日組長起了很大的作用，負(fù)責(zé)好一日三掃，由于組長的負(fù)責(zé)和學(xué)生的共同努力，本學(xué)期班級在衛(wèi)生方面比上學(xué)期有所進(jìn)步，特別是放學(xué)前的值日，同學(xué)們都能自覺進(jìn)行打掃。并且使他們能快速完成。我也注意發(fā)揮班集體的力量，我就要求班干部甚至所有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)班級有違紀(jì)的同學(xué)馬上幫助其改正或向老師匯報，這也收到了較好的效果。學(xué)生的行為往往出現(xiàn)反復(fù)，我就利用每天晨會課的時間，根據(jù)班級日志的記載與我的發(fā)現(xiàn)，對前一天的優(yōu)點和存在的問題向?qū)W生一一反饋，甚至是別的班級學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，我也提出來，給學(xué)生打好預(yù)防針，使學(xué)生有則改之，無則加勉。對于有些在某一方面存在很大不足的學(xué)生，專門進(jìn)行了行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作，重點對班級的張翔、陸飛龍、徐洪斌等進(jìn)行著重教育與強(qiáng)化，必要時，與家長取得聯(lián)系，共同努力，一學(xué)期下來，已收到了明顯的效果。

　　為提高學(xué)生的積極性，班級開展“爭做小小達(dá)標(biāo)生”的活動，在教墻壁上貼上反饋表。根據(jù)班級日志里的記錄情況，一周一小評，一月一大評。也讓他們對于自己一個月來的表現(xiàn)所不足之處提出意見。規(guī)定：凡是一周內(nèi)沒有違反紀(jì)律的學(xué)生印上一朵小紅花以示鼓勵;一月內(nèi)得到兩朵或兩朵以上紅花的學(xué)生就被評為本月小小達(dá)標(biāo)生;一學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，就被評為本學(xué)期優(yōu)秀達(dá)標(biāo)生。還進(jìn)行了“一周小明星”的評比，在一周中哪個同學(xué)受到老師的表揚(yáng)最多，他就可以被評為“一周小明星”。

　　一學(xué)期下來，班級學(xué)生的行為整體上來說又有了較大的改善，當(dāng)然，也出現(xiàn)了以前沒有的新問題，在以后的工作中還須不斷探索更有效的教育方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范。

第11篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　從事幼兒教育工作第四年了，經(jīng)歷了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養(yǎng)自己成為細(xì)心，注重細(xì)節(jié)的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂?？偟膩碚f，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業(yè)理論來指導(dǎo)自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)和充實自己的專業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。這不，我們幼兒園近期開展了師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態(tài)度和科學(xué)的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。

　　教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風(fēng)，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養(yǎng)，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運(yùn)和快樂，因為孩子如果接受不當(dāng)?shù)呐u，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴(yán)重。

　　教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境決定的。教師應(yīng)當(dāng)以得體的語言和動作行為來指導(dǎo)幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強(qiáng)孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創(chuàng)造了和諧。

　　態(tài)度決定一切，不管做什么事情，態(tài)度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛崗敬業(yè)，用職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，做到細(xì)心、耐心、用心愛孩子，要有極強(qiáng)的責(zé)任心，才能體現(xiàn)工作的價值。

　　當(dāng)然盲目地愛孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能讓孩子科學(xué)健康地成長，我們教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的教育方法，才能做到有的放矢。

第12篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　一、引言。

　　2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混合教育主張課堂面對面教育和在線教育的整合設(shè)計、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計、教育為中心的教育和學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個重要環(huán)節(jié)[1]。在線的學(xué)習(xí)以私人播放課的形式出現(xiàn)，不是一般意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活動在線的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的合作探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、簡單的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、問題回答等行為分析的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對學(xué)習(xí)業(yè)績的影響，有助于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過程。

　　二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點之一。相關(guān)研究的重點有三點:一是集中在混合教育中的在線學(xué)習(xí)行為，韓錫斌等從學(xué)習(xí)平臺自動收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學(xué)習(xí)行為的因素[2]郭芳俠等收集BlackBoard的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性[3]。二是專注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋月沿著課堂觀察法記錄學(xué)生的積極或被動的語言行為和動作行為，如積極回答問題、積極看黑板、被動回答問題、眼神交流等[4]。三是兼顧線上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認(rèn)為高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問、回應(yīng)、討論、練習(xí)等8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊、下載、評論、投稿、追加評論、活動參加、投稿作品等18種在線學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定學(xué)習(xí)計劃、觀看視頻、PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、檢查、整理提問等，以及課堂學(xué)習(xí)行為，包括提問、傾聽、思考答案、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、交流展示、反省等[6]。

　　顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在線/在線兩個維度。現(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線上，或者直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一般課程行為分析的范圍來研究課程行為，或者兩者兼有。但是，如上所述，混合教育的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式大不相同:課堂學(xué)習(xí)對合作探索要求更高，在線學(xué)習(xí)并不完全自主，與在線課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此，有必要根據(jù)混合教學(xué)過程重建的特點構(gòu)建混合學(xué)習(xí)行為分析的框架。

　　混合式教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對深度學(xué)習(xí)的追求，以翻課為例，希望通過翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]，通過課堂上的積極探索和互動，實現(xiàn)深度知識內(nèi)化和高級思維技能的獲取。但而，在實踐中的認(rèn)知吊頂現(xiàn)象顯而易見[7]，目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層次認(rèn)知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評估、創(chuàng)意等高層次認(rèn)知方面力不從心，難以走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混合教育中，我們需要進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級認(rèn)知目標(biāo)和高級認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成等不同水平，更細(xì)致地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，更深入地探索教育的有效性，尋求優(yōu)化和改善。

　　綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖1所示。混合學(xué)習(xí)可分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為低層次認(rèn)知和高層次認(rèn)知兩個層次，參考布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版，低層次目標(biāo)指向了解、了解，而高層次目標(biāo)指向應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。一般來說，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級目標(biāo)的實現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識和基本原理的接受和理解，課堂合作探索通過學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問題解決，更多地指向高級目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　需要說明的是，目標(biāo)劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是采用高低層目標(biāo)，避免概念之爭。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點，但是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別大多也是基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系，比如Bigggs認(rèn)為[8]，深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認(rèn)知加工，淺度學(xué)習(xí)采用低水平的認(rèn)知加工，比如簡單的記憶和機(jī)械的記憶。國內(nèi)學(xué)者也同意，深入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知目標(biāo)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反省和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入[9]。因此，采用高低級目標(biāo)劃分更直接。

　　三、研究設(shè)計。

　　1.研究問題。

　　基于一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框架，實證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績，如圖1所示。研究的意義有兩個。一是超越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析各環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績，探索哪些學(xué)習(xí)行為是低級目標(biāo)達(dá)成的重要預(yù)測變量，深入挖掘混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。研究問題如下:

　　(1)在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(低級/高級)有顯著的關(guān)系？

　　(2)課前、課中、課后三個階段，與自主、合作兩種方式，不同階段不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(低階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測變量？

　　2.混合教學(xué)情況。

　　本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生理解線性表、棧、排隊、字串、樹木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計算法解決實際問題。兩個層次的目標(biāo):低層次的目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識和基本原理的理解高層次的目標(biāo)，重視算法設(shè)計和問題的解決。高級目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點。教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實現(xiàn)低級目標(biāo)，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)在課堂上實現(xiàn)，通過合作探索和問題解決(主要是算法設(shè)計任務(wù))。

　　課前，一周前通過雨教室和嗶嗶聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，課前兩天通過雨教室提交學(xué)習(xí)中的困惑，教師整理自主學(xué)習(xí)中的疑問和困惑時間跨度共計15周。

　　3.研究過程和數(shù)據(jù)收集。

　　研究對象是大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的本科生，共36人，男5人，女31人。研究主要采用問卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后周發(fā)送問卷進(jìn)行調(diào)查。混合學(xué)習(xí)行為的問卷，縱向分為課前、課中、課后三個階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、課后整理探索問題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)行為參照國際通用的LASSI學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技能和自導(dǎo)三個維度選項[10]，合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表[11]，共25個項目，李克特量表五級區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個項目，課前行為9個項目，課后行為6個項目。問卷信度檢測Cronbach’sα為0.913。

　　混合學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測定，一是面向?qū)W習(xí)過程，以陳述的方式反映學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分利用過程評價的數(shù)據(jù)，取得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標(biāo)是(1)課前考試的成績(2)指導(dǎo)方案中學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評價。這些都是重要的流程性評數(shù)據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)業(yè)績數(shù)據(jù):(1)綜合學(xué)習(xí)業(yè)績，即期末筆試成績(100分)(2)低級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的選擇問題和判斷問題得分(38分)(3)高級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的算法設(shè)計問題得分(32分)。

　　四、研究分析和結(jié)果。

　　1.大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。

　　計算每個行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先，從高得分行為來看(得分率>；0.9)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻的認(rèn)知交流充分，在課堂上合作展示也能仔細(xì)聽同學(xué)的說明。從中等分?jǐn)?shù)行為來看(0.7~0.9)，大學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認(rèn)知傾向和行為習(xí)慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整理等。同時合作學(xué)習(xí)的意識也很強(qiáng)，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

從低得分率行為來看（得分率<0.7），一方面，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)相對薄弱，疏于補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。另一方面，在知識建構(gòu)與生成表達(dá)上也明顯不足，清晰地闡述基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽、對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理等行為的平均值均較低。

表1 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到低分布

2．高低階目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異

哪些行為與學(xué)習(xí)績效有高度相關(guān)性？表2的陰影部分是那些對低高階目標(biāo)都有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類：一是合作學(xué)習(xí)行為，如“重要的內(nèi)容和原理講給別人聽、勇于表達(dá)觀點、對合作問題解決貢獻(xiàn)程度”等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固，如“課后整理探究題，及時復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺”等。對高階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時停下來思考或推衍，應(yīng)用所學(xué)編程解決問題，拓展思考更多問題等；對低階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：合理安排時間，對重要內(nèi)容做筆記，主動持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識點等。由此可見：（1）合作中的表達(dá)分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵行為；（2）高階目標(biāo)達(dá)成，依賴于自主學(xué)習(xí)時的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)時的停頓與反復(fù)行為、合作探究任務(wù)的完成以及學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標(biāo)達(dá)成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識點梳理、時間管理等。

表2 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

3．不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

對課前、課中和課后的行為進(jìn)行歸類，面向低階目標(biāo)和高階目標(biāo)達(dá)成，利用相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性，如表3所示。整體上，低階目標(biāo)與高階目標(biāo)達(dá)成顯著相關(guān)（0.666**），低階是高階的基礎(chǔ)，高階是在低階目標(biāo)基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用和遷移。

表3 課前、中、后三階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

具體而言，首先，課前的學(xué)習(xí)行為與低高階目標(biāo)的相關(guān)性都很高，其中，課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量與兩者的相關(guān)性非常顯著；課前測試與低階目標(biāo)顯著相關(guān)，高于與高階目標(biāo)的相關(guān)性；課前自主學(xué)習(xí)行為，側(cè)重于認(rèn)知技能、自我導(dǎo)向等自主學(xué)習(xí)策略，對低階目標(biāo)達(dá)成有一定影響，對高階目標(biāo)達(dá)成的影響甚微。這意味著：（1）課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，“提什么樣的問題，哪些地方不懂”能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度；（2）課前自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本原理，側(cè)重于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標(biāo)更為一致；（3）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略對低階目標(biāo)有影響明顯。其次，課中行為分為師生交互和同學(xué)合作，整體上與目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)，但是師生交互與目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)不相關(guān)，課中同學(xué)合作的相關(guān)性更為顯著。最后，課后學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)的相關(guān)性高于低階目標(biāo)，課后的復(fù)習(xí)整理、提升拓展等行為，與高階目標(biāo)的達(dá)成顯著相關(guān)。

從自主學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為兩個維度，分別探索了與目標(biāo)達(dá)成之間的相關(guān)性，如表4所示。其中，自主學(xué)習(xí)行為根據(jù)LASSI量表維度細(xì)分為三個方面，其中，“信息加工、獲取新知”屬于認(rèn)知策略維度，包含了“對重要內(nèi)容做筆記、停下來思考、及時記錄困惑”等學(xué)習(xí)行為，與高階目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性高于低階目標(biāo)；“復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展”屬于復(fù)習(xí)和遷移策略，包含了“整理探究案、編程解決算法問題、拓展思考”等行為，對高階目標(biāo)的影響更大，而“自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)組織”維度側(cè)重于自我導(dǎo)向策略，包含了“合理安排時間、注意力集中、選擇安靜的環(huán)境”等行為，對目標(biāo)達(dá)成影響不顯著。合作學(xué)習(xí)行為對高低階目標(biāo)達(dá)成的影響均很顯著?？傮w而言，對于高階目標(biāo)達(dá)成，復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展的作用更大；對于低階目標(biāo)達(dá)成，信息加工、獲取新知和合作學(xué)習(xí)的作用明顯，而學(xué)生的自我導(dǎo)向行為對學(xué)習(xí)效果沒有產(chǎn)生顯著影響。

表4 兩類學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

4．預(yù)測低高階目標(biāo)達(dá)成的顯著學(xué)習(xí)行為

哪些行為對低階目標(biāo)達(dá)成度具有預(yù)測作用呢？在上述相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，我們選擇與低階目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)的行為指標(biāo)，通過逐步多元線性回歸的方法，得到回歸模型，如表5所示。擬合優(yōu)度修正后R2=0.635，說明所列的因素可以解釋低階目標(biāo)達(dá)成的63.5%的變化，且自變量和因變量之間存在顯著的線性關(guān)系（P<0.05）。其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”和“課前測試”通過顯著性檢測，表明這兩個行為指標(biāo)與“低階目標(biāo)達(dá)成”在總體上存在顯著的線性關(guān)系，是重要的預(yù)測低階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值“課前測試”的影響程度比“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”稍大。而其他因素沒有通過檢測，意味著雖然與低階目標(biāo)達(dá)成相關(guān)但并不一定構(gòu)成線性關(guān)系。

因此，對于低階目標(biāo)，可以構(gòu)建回歸方程如下：

（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X2：課程測試）

表5 低階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型

同樣，哪些行為對高階目標(biāo)達(dá)成有顯著的預(yù)測作用呢？通過多元線性回歸得到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后R2=0.629，即所列的因素可以解釋高階目標(biāo)達(dá)成的62.9%的變化（P值為0.000），說明自變量和因變量之間存在顯著的線性關(guān)系（P<0.05），其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“應(yīng)用所學(xué)編程解決問題”“重要內(nèi)容和原理講給別人聽”與高階目標(biāo)呈現(xiàn)顯著線性關(guān)系，是重要的預(yù)測高階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”對高階目標(biāo)達(dá)成預(yù)測程度最大，其次是“應(yīng)用所學(xué)編程解決問題”；其他因素雖與高階目標(biāo)達(dá)成有相關(guān)，但未呈現(xiàn)出顯著的線性關(guān)系。

表6 高階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型

對于高階目標(biāo)，可構(gòu)建回歸方程如下：

（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X3：應(yīng)用所學(xué)編程解決問題；X4：重要的內(nèi)容和原理講給別人聽）

五、研究結(jié)論與討論

（1）混合式教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)是高等教育課堂教學(xué)改革的可行途徑。本研究認(rèn)為，大學(xué)生趨于接受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)形式，對待課前自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分認(rèn)真的，都很重視課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作探究，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向類行為對目標(biāo)達(dá)成沒有多大影響，這一點與秦超等人的研究結(jié)果一致[12]，而不是如一些研究所認(rèn)為的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[13，14，15]。分析可能的原因，首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一類混合式教學(xué)，是正式學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)流程再造，其線上學(xué)習(xí)不是非正式學(xué)習(xí)里的自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是線上與線下深度整合框架下的學(xué)習(xí)，有非正式學(xué)習(xí)的彈性，同時又具有正式學(xué)習(xí)的剛性，同時在教學(xué)中設(shè)置了良好的的監(jiān)控機(jī)制，如課前測試、學(xué)習(xí)困惑反饋、導(dǎo)學(xué)案檢查等，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，研究對象來自“211”大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，且女生多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[16]。最后，與自主學(xué)習(xí)能力相比，還有其他一些更重要的因素，如先前認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等對翻轉(zhuǎn)課堂效果影響更大。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)中，加強(qiáng)了課前的自主學(xué)習(xí)，但對課后的復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用拓展卻有所忽視?；旌鲜浇虒W(xué)中的流程再造是必然的，但是課前、課中、課后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計與貫通平衡還需要進(jìn)一步摸索。學(xué)生課前投入了大量的時間來獲取新知，一般學(xué)生在課前會花2～3小時甚至更多時間來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的投入就相對減少了。另外，教師對課前要求較高，且受課前測試約束；對課后的任務(wù)要求則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導(dǎo)學(xué)案和探究案，也缺少檢查機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時將原本發(fā)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化和應(yīng)用遷移的任務(wù)移到課中合作解決，那么，“翻轉(zhuǎn)后的課堂”其課后環(huán)節(jié)應(yīng)該如何重新定位？本研究發(fā)現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)整理、拓展思考、編程實踐等學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)達(dá)成度顯著相關(guān)，因此，雖然通過對傳統(tǒng)課后作業(yè)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)進(jìn)一步地促進(jìn)了理解和應(yīng)用，但是知識的復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展至劣構(gòu)問題解決仍然需要學(xué)生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并不能解決所有的課后任務(wù)，特別需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，學(xué)生容易圍繞微視頻的“點”或“片段”進(jìn)行信息加工與存儲，容易形成碎片化的知識，因此，講授中強(qiáng)化知識體系或者布置一些整理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過繪制概念圖的方式讓學(xué)生總結(jié)課前、課中學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生整理和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)[17]，將變得十分必要。

（3）面向低階目標(biāo)達(dá)成，首先，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同發(fā)揮著作用，特別是課前自主學(xué)習(xí)行為與之相關(guān)性更高一些。時間管理、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、知識點梳理等傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)策略對低階目標(biāo)的達(dá)成有直接的影響；而合作探究中的表達(dá)與轉(zhuǎn)述、持續(xù)參與、貢獻(xiàn)觀點等合作行為也與低階目標(biāo)達(dá)成高度相關(guān)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上課前側(cè)重低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上合作探究聚焦高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，這兩者是一致的，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生傾向于能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中合作探究中也更積極主動；同時，兩者相互促進(jìn)，低階目標(biāo)是高階目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，高階任務(wù)的完成又促進(jìn)了對基本概念、原理的進(jìn)一步理解。其次，從三個階段來看，課前相關(guān)性最高，其次是課中、課后。這基本反映了翻轉(zhuǎn)課堂因“翻轉(zhuǎn)”而發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三次內(nèi)化（課后）的規(guī)律，基本實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的意圖。

（4）面向高階目標(biāo)達(dá)成，首先，合作學(xué)習(xí)行為和課后的自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)性更高，特別是合作中的表達(dá)與分享、課后的應(yīng)用遷移、復(fù)習(xí)、整理、拓展閱讀等行為。合作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)給學(xué)生提供了再次加工信息的機(jī)會，合作中的復(fù)述、表達(dá)和質(zhì)疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對知識的重組與建構(gòu)，復(fù)習(xí)同樣如此，這進(jìn)一步確認(rèn)了教學(xué)中需要給學(xué)生提供更多知識建構(gòu)的空間，好的合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用遷移行為的發(fā)生，促進(jìn)問題解決等更高階目標(biāo)的達(dá)成。其次，高階目標(biāo)的達(dá)成更依賴于學(xué)生信息加工的深度。課前自主學(xué)習(xí)行為與那些傳統(tǒng)的筆記策略、時間管理等相關(guān)性不大，影響較大的是課前自主學(xué)習(xí)過程中思考的習(xí)慣、信息加工的深度和認(rèn)知的投入，如課前自主學(xué)習(xí)經(jīng)常停下來思考或推衍，導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)完成（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生思考）。這些自主學(xué)習(xí)行為直接指向了深度學(xué)習(xí)的一些行為習(xí)慣，與Biggs的深度學(xué)習(xí)量表中所描述的深度策略具有高度的一致性[18]，如拓展思考其他問題、投入很多時間反復(fù)鉆研一個問題、確認(rèn)完全理解所學(xué)知識等。因此，我們需要在教學(xué)策略設(shè)計中，充分引導(dǎo)學(xué)生的思考與認(rèn)知投入，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計好的問題、提示和任務(wù)，同時建議在教學(xué)微視頻中增加必要的互動元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時停下來思考或推衍。

（5）要關(guān)注“課前學(xué)習(xí)中的困惑”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要行為指標(biāo)，它能夠反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思考的深度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以預(yù)測低階目標(biāo)達(dá)成，更是高階目標(biāo)達(dá)成的顯著預(yù)測變量?；旌鲜浇虒W(xué)中有很多過程性評價數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)效果有一定的預(yù)測作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標(biāo)的達(dá)成高度相關(guān)的“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“課前測試”這兩個行為表現(xiàn)。課前測的實踐價值已得到充分認(rèn)可，但是“課前學(xué)習(xí)中的困惑”這一學(xué)習(xí)行為背后的價值還未被挖掘。其一，可以據(jù)此了解學(xué)生認(rèn)知障礙，答疑解惑，以學(xué)定教；其二，圍繞“學(xué)習(xí)中的困惑”設(shè)計相應(yīng)的活動，如南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生把產(chǎn)生的問題發(fā)布在YouTube上[19]，通過學(xué)習(xí)共同體的相互解答或者自動答疑系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生積極參與；其三，自主學(xué)習(xí)深度衡量的指標(biāo)，是學(xué)生過程性評價的重要依據(jù)。針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成后提交“學(xué)習(xí)中的困惑”這一行為進(jìn)行深入分析，有望開發(fā)出新的關(guān)于深度學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)。

（6）合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)自己所學(xué)，這對高階目標(biāo)達(dá)成有重要影響。但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學(xué)生可以“將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽”，大多數(shù)學(xué)生在知識建構(gòu)與表達(dá)生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標(biāo)，任務(wù)本身對學(xué)生有較大挑戰(zhàn)，不是每個學(xué)生都能在認(rèn)知上真正參與進(jìn)來，如何針對高階目標(biāo)來設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，讓合作真正在小組每個成員之間發(fā)生，讓每個人都能在合作學(xué)習(xí)中受益，這是教師所面臨的教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)[20]。我們要探索新的合作機(jī)制來解決因成員認(rèn)知不平衡帶來的參與不平衡問題；同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，唯其如此才能推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體走向有深度的交互與協(xié)作。

第13篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　一、單項選擇題

　　1、馬克思主義理論從廣義上說是（）

　　A、不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系，也包括繼承者對它的發(fā)展。

　　B、無產(chǎn)階級爭取自身解放和整個人類解放的學(xué)說體系

　　C、關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說

　　D、馬克思和恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學(xué)體系

　　2、作為中國共產(chǎn)黨和社會主義事業(yè)指導(dǎo)思想的馬克思主義是指（）

　　A、不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系，也包括繼承者對它的發(fā)展。

　　B、無產(chǎn)階級爭取自身解放和整個人類解放的學(xué)說體系

　　C、關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說

　　D、列寧創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學(xué)體系

　　3、馬克思主義理論從狹義上說是（）

　　A、無產(chǎn)階級爭取自身解放和整個人類解放的學(xué)說體系

　　B、關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說

　　C、馬克思和恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學(xué)體系

　　D、關(guān)于資本主義轉(zhuǎn)化為社會主義以及社會主義和共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說

　　4、在19世紀(jì)三大工人運(yùn)動中，集中反映工人政治要求的是（）

　　A、法國里昂工人起義

　　B、英國憲運(yùn)動

　　C、芝加哥工人起義

　　D、德國西里西亞紡織工人起義

　　5、馬克思主義產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源是（）

　　A、工業(yè)革命

　　B、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)

　　C、資本主義社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動

　　D、階級斗爭

　　6、馬克思主義產(chǎn)生的階級基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)是（）

　　A、資本主義的剝削和壓迫

　　B、無產(chǎn)階級作為一支獨立的政治力量登上了歷史舞臺

　　C、工人罷工和起義

　　D、工人運(yùn)動得到了“農(nóng)民的合唱”

　　7、馬克思和恩格斯進(jìn)一步發(fā)展和完善了英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是（）

　　A、辯證法

　　B、歷史觀

　　C、勞動價值論

　　D、剩余價值論

　　8、馬克思把黑格爾的辯證法稱為（）

　　A、合理內(nèi)核

　　B、基本內(nèi)核

　　C、精髓

　　D、核心

　　9、在第一次世界大戰(zhàn)中成為東西方矛盾焦點和帝國主義政治體系最薄弱環(huán)節(jié)的國家是（）

　　A、德國

　　B、奧地利

　　C、中國

　　D、俄國

　　10、“哲學(xué)把無產(chǎn)階級當(dāng)作自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級把哲學(xué)當(dāng)作自己的精神武器”，這個論斷的含義是（）

　　A、馬克思主義是無產(chǎn)階級的世界觀和方法論

　　B、哲學(xué)的存在方式是物質(zhì)

　　C、無產(chǎn)階級的存在方式是精神

　　D、無產(chǎn)階級掌握哲學(xué)就由自為階級轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽陔A級

　　11、馬克思主義生命力的根源在于（）

　　A、以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一

　　B、與時俱進(jìn)

　　C、科學(xué)性與階級性的統(tǒng)一

　　D、科學(xué)性

　　12、無產(chǎn)階級的科學(xué)世界觀和方法論是（）

　　A、辯證唯物主義

　　B、歷史唯物主義

　　C、辯證唯物主義和歷史唯物主義

　　D、唯物主義

　　13、馬克思主義最重要的理論品質(zhì)是（）

　　A、吐故納新

　　B、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　C、博大精深

　　D、與時俱進(jìn)

　　14、馬克思主義最崇高的社會理想（）

　　A、實現(xiàn)共產(chǎn)主義

　　B、消滅階級、消滅國家

　　C、實現(xiàn)個人的絕對自由

　　D、實現(xiàn)人權(quán)

　　15、學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的根本方法（）

　　A、認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義的著作

　　B、一切從實際出發(fā)

　　C、理論聯(lián)系實際

　　D、實事求是

　　二、多項選擇題

　　1、作為一個完整的科學(xué)體系，馬克思主義理論體系的三個主要組成部分是（）

　　A、作為馬克思主義政治學(xué)

　　B、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

　　C、科學(xué)社會主義

　　D、馬克思主義哲學(xué)

　　2、作為馬克思主義產(chǎn)生階級基礎(chǔ)的19世紀(jì)三大工人起義是（）

　　A、巴黎公社

　　B、1831年和1834年法國里昂工人兩次起義

　　C、1838年在英國爆發(fā)的延續(xù)十余年的憲運(yùn)動

　　D、1844年德國西里西亞工人起義

　　3、馬克思主義產(chǎn)生的直接理論淵源是（）

　　A、德國古典哲學(xué)

　　B、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

　　C、法國英國的空想社會主義

　　D、法國啟蒙思想

　　4、德國古典哲學(xué)的代表性人物是（）

　　A、康德

　　B、黑格爾

　　C、費爾巴哈

　　D、笛卡爾

　　5.資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物（）

　　A、亞當(dāng)斯密

　　B、大衛(wèi)李嘉圖

　　C、馬爾薩斯

　　D、西斯蒙

　　6.空想社會主義的最杰出的代表是（）

　　A、昂利圣西門

　　B、沙爾傅立葉

　　C、羅伯特歐文

　　D、托馬斯莫爾

　　7.馬克思恩格斯最重要的理論貢獻(xiàn)是（）

　　A、辯證法

　　B、勞動價值論

　　C、唯物史觀

　　D、剩余價值學(xué)說

　　8、馬克思主義的根本特性是（）

　　A、階級性

　　B、實踐性

　　C、客觀性

　　D、人民性

　　9、學(xué)習(xí)馬克思主義理論，必須要分清（）

　　A、哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理

　　B、哪些是需要結(jié)合新的實際加以豐富發(fā)展的理論判斷

　　C、哪些是必須破除的對馬克思主義錯誤的、教條式的理解

　　D、哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯誤觀點

　　【單項選擇題答案】

　　1.A2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.A9.D10.A11.A12.C13.D14.A15.C

　　【多項選擇題答案】

　　1.BCD2.BCD3.ABC4.BC5.AB6.ABC7.CD8.AB9.BCD10.ABCD

　　三、辨析題

　　1.有一種觀點認(rèn)為：階級性與科學(xué)性是不相容的，凡是代表某個階級利益和愿望的社會理論，就不可能是科學(xué)的。因為馬克思主義具有階級性，所以是不科學(xué)的。

　　【答案要點】

　　這種觀點是錯誤的。馬克思主義從產(chǎn)生到發(fā)展，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，這種強(qiáng)大生命力的根源在于它的以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

　　首先，馬克思主義的科學(xué)性主要體現(xiàn)在辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學(xué)性上。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，是無產(chǎn)階級的科學(xué)世界觀與方法論。它是完備深刻而無片面性的學(xué)說。

　　其次，辯證唯物主義與歷史唯物主義也是馬克思主義理論科學(xué)體系的哲學(xué)基礎(chǔ)。徹底而完備的唯物主義哲學(xué)特別是歷史唯物主義的建立，為馬克思主義整個理論體系提供了根本的理論基礎(chǔ)，馬克思恩格斯運(yùn)用唯物史觀的基本原理，著重剖析資本主義社會，揭示了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，形成了科學(xué)的剩余價值學(xué)說，揭露了資本主義剝削的秘密，論證了社會化大生產(chǎn)與資本主義私有制的矛盾，得出了資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，馬克思恩格斯又運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理，總結(jié)各國工人運(yùn)動的斗爭經(jīng)驗，提出了無產(chǎn)階級的歷史使命和建立無產(chǎn)階級自己的政黨，奪取政權(quán)，實現(xiàn)無產(chǎn)階級專政等這一歷史使命的道路和方向，從而創(chuàng)立了科學(xué)社會主義理論。

　　馬克思主義的革命性體現(xiàn)在其政治立場上。馬克思主義政黨的一切理論和奮斗目標(biāo)都應(yīng)致力于實現(xiàn)以勞動人民為主體的最廣大人民的根本利益，這是馬克思主義最鮮明的政治立場。

　　首先，這是由馬克思主義理論的本性決定的。馬克思主義是在無產(chǎn)階級革命實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是無產(chǎn)階級根本利益的科學(xué)表現(xiàn)。鮮明的階級性和實踐性是馬克思主義的根本特性。馬克思主義第一次闡明了現(xiàn)代無產(chǎn)階級是推翻資本主義制度的“掘墓人”、建設(shè)社會主義的領(lǐng)導(dǎo)力量，是革命最徹底最有前途的階級。它使無產(chǎn)階級真正地意識到自己的歷史地位與作用，從而使無產(chǎn)階級由自在的階級發(fā)展為自為的階級，自覺組織起來為本階級和人類的解放而奮斗。從這樣的意義上講，馬克思主義就是無產(chǎn)階級立場的理論表現(xiàn)，是無產(chǎn)階級解放條件的理論概括。

　　其次，這是無產(chǎn)階級的歷史使命決定的。馬克思對無產(chǎn)階級的歷史使命曾作了具體的闡述，指出無產(chǎn)階級是一個被鎖鏈徹底縛住的階級，無產(chǎn)階級沒有任何私利可圖，無產(chǎn)階級革命和自身的解放同社會發(fā)展的.規(guī)律、人類的徹底解放的必然趨勢是完全一致的。無產(chǎn)階級只有解放全人類，才能最后徹底解放自己。

　　最后，是否始終站在最廣大人民的立場上，是唯物史觀和唯心史觀的分水嶺，也是判斷馬克思主義政黨的試金石。馬克思主義第一次科學(xué)地闡明了人民群眾在社會歷史發(fā)展中的作用問題，認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾的根本利益、意志、愿望體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求和方向。而無產(chǎn)階級的革命運(yùn)動順應(yīng)了人民群眾的基本愿望和要求，也就是順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。馬克思主義政黨的一切理論和奮斗，都應(yīng)當(dāng)致力于實現(xiàn)最廣大人民的根本利益，這是馬克思主義最鮮明的政治立場，也是馬克思主義政黨先進(jìn)性的重要體現(xiàn)。

　　2、馬克思主義哲學(xué)是馬克思恩格斯將黑格爾的辯證法和費爾巴哈的唯物主義結(jié)合在一起的產(chǎn)物。

　　【答案要點】

　　這一說法是錯誤的。黑格爾在他的哲學(xué)體系中，第一次試圖把整個自然界、歷史和精神的世界描述為是運(yùn)動和發(fā)展的，并努力揭示這種運(yùn)動和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。這種辯證法思想是黑格爾哲學(xué)體系的“合理內(nèi)核”。但是，黑格爾是唯心主義者，在他看來，人們頭腦中的思想不是現(xiàn)實事物及其發(fā)展過程的反映，而是在世界出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在的“絕對觀念”的反映。這樣，一切都被頭足倒置了，世界的聯(lián)系完全被顛倒了。因而，他的辯證法是唯心主義的、不徹底的。費爾巴哈把自然界和人當(dāng)做哲學(xué)的出發(fā)點，大膽地批判了黑格爾的客觀唯心主義的哲學(xué)體系，提出了自然界是不依賴于任何人的觀念而存在的，它是人類賴以生長的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，在自然界和人以外不存在任何東西，宗教幻想創(chuàng)造出來的那些最高存在物只是人的本質(zhì)的虛幻反映。但是，由于他不了解實踐活動的意義，不能正確理解人的本質(zhì)，所以只能從抽象的人出發(fā)去考察歷史，在社會歷史領(lǐng)域又陷入了唯心主義的泥潭。費爾巴哈在歷史觀上留下的唯心主義的印記表明，在有關(guān)歷史和時代的重大問題上，資產(chǎn)階級哲學(xué)大師們的建樹不能不受到歷史和時代的局限。

　　馬克思和恩格斯對德國古典哲學(xué)不是簡單地加以拼湊，而是進(jìn)行了徹底的改造。首先，拋棄了黑格爾的唯心主義，批判地繼承了黑格爾的辯證法，對他的體系和范疇進(jìn)行了革命的改造。同時，馬克思和恩格斯克服了費爾巴哈的形而上學(xué)，改造了他的人本主義唯物論，在科學(xué)實踐觀的基礎(chǔ)上，形成了辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學(xué)。

　　3、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是對英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的繼承。

　　【答案要點】

　　這個觀點是不準(zhǔn)確的，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)既有繼承，又有批判性的改造。

　　資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物是亞當(dāng)斯密和大衛(wèi)李嘉圖。他們研究了資產(chǎn)階級生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)部聯(lián)系，對資本主義社會發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了探討，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)生活同自然界一樣，都是受“自然規(guī)律”支配的。他們提出價值是由勞動創(chuàng)造的，并對資本主義社會的階級關(guān)系進(jìn)行了初步探討。

　　馬克思從資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)那里繼承了勞動價值理論、利潤理論和社會總資本再生產(chǎn)理論等方面的思想精華。同時又批判地改造了英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。馬克思指出英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及資本主義歷史命運(yùn)問題時暴露了階級局限性和歷史片面性，批判他們把資本看作是一種永恒的自然關(guān)系;同時，又極力掩飾工業(yè)革命過程中就已初露端倪的資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的尖銳沖突，斷然否定資本主義存在普遍的生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性。批判他們在歷史和時代發(fā)展問題上所持的資產(chǎn)階級的立場、所運(yùn)用的非社會的和反歷史的方法，得出的也只能是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實相悖的理論觀點。在這個基礎(chǔ)上，馬克思創(chuàng)立了揭示人類社會生產(chǎn)關(guān)系及其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行客觀規(guī)律的科學(xué)，從社會基本矛盾運(yùn)動中著重研究了資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，創(chuàng)立了剩余價值理論，揭示了資本主義剝削的秘密，指出資本主義必然滅亡的發(fā)展趨勢。

　　4、馬克思主義是為全人類服務(wù)的。

　　【答案要點】

　　這一說法不對，馬克思主義是在無產(chǎn)階級革命實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是無產(chǎn)階級根本利益的科學(xué)表現(xiàn)，鮮明的階級性和實踐性是馬克思主義的根本特性。

　　馬克思說過：“哲學(xué)把無產(chǎn)階級當(dāng)作自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級也把哲學(xué)當(dāng)成自己的精神武器”。馬克思主義是無產(chǎn)階級認(rèn)識世界和改造世界的理論武器。馬克思主義第一次闡明了現(xiàn)代無產(chǎn)階級是推翻資本主義制度的“掘墓人”、建設(shè)社會主義的領(lǐng)導(dǎo)力量，是革命最徹底最有前途的階級。它使無產(chǎn)階級真正意識到自己的歷史地位和作用，從而使無產(chǎn)階級由自在的階級發(fā)展為自為的階級，自覺組織起來為本階級和人類的解放而奮斗。從這樣的意義上講，馬克思主義就是無產(chǎn)階級立場的理論表現(xiàn)，是無產(chǎn)階級解放條件的理論概括。

　　四、材料分析題

　　【材料1】英國著名歷史學(xué)家，英國學(xué)術(shù)院院士霍布斯鮑姆指出，給確定某一具體思想方式或者觀點是能否被看作馬克思主義的標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)的，“是在19世紀(jì)末大致定型的馬克思主義基本原理”。美國著名學(xué)者海爾布隆納在標(biāo)準(zhǔn)問題上有著與霍布斯鮑姆相近的看法。他認(rèn)為，馬克思主義思想有一個可以得到“公認(rèn)的共同點”，這個共同點來源于“同一套前提”，它是規(guī)定馬克思主義思想的前提。“凡是包含有這類前提的分析，都可以正當(dāng)?shù)貙⑵浞诸悶?lsquo;馬克思主義’的分析，即使作者本人并不如此認(rèn)定”。這“同一套前提”是：對待認(rèn)識本身的辯證態(tài)度，唯物主義歷史觀，依據(jù)馬克思的社會分析而得出的關(guān)于資本主義的總看法，以某種形式規(guī)定的對社會主義的信奉。

　　【材料2】1934年，當(dāng)?shù)聡伯a(chǎn)黨的理論家卡爾科爾施還沒有徹底脫離馬克思主義的時候，他寫了一篇題為《我為什么是馬克思主義者》的文章，在這篇文章中，科爾施力圖通過他對馬克思主義的所謂的特殊看法來表明他是一個“真正的馬克思主義者”。這些看法的要點是：馬克思主義的全部原理，包括那些表面上具有普遍性的原理，都帶有特殊性，馬克思主義不是實證的，而是批判的;馬克思主義的主題不是現(xiàn)在處于肯定狀態(tài)的資本主義社會，而是顯得日益分崩離析的正在衰亡的資本主義社會;馬克思主義的主要目的不是觀賞現(xiàn)存的世界，而是對它進(jìn)行積極的改造。

　　【材料3】匈牙利思想家盧卡奇在《歷史與階級意識》一書中認(rèn)為：“我們姑且假定新的研究完全駁倒了馬克思的每一個個別的論點。即使這點得到證明，每個嚴(yán)肅的‘正統(tǒng)’馬克思主義者仍然可以毫無保留地接受這種新結(jié)論，放棄馬克思的所有全部論點，而無須片刻放棄他的馬克思主義正統(tǒng)。所以，正統(tǒng)馬克思主義并不意味著無批判地接受馬克思主義研究的結(jié)果。它不是對這個或者那個論點的‘信仰’，也不是對某本‘圣’書的注解。恰恰相反，馬克思主義問題中的正統(tǒng)僅僅是指方法。”

　　結(jié)合上述材料，談?wù)勈裁词邱R克思主義。

　　【答案要點】

　　什么是馬克思主義?從不同的角度，我們可以對什么是馬克思主義作出不同的回答。

　　從它的創(chuàng)造者，繼承者的認(rèn)識成果講，馬克思主義是由馬克思恩格斯創(chuàng)立的，而由其后各個時代、各個民族的馬克思主義者不斷豐富和發(fā)展的觀點和學(xué)說的體系。從它的階級屬性講，馬克思主義是無產(chǎn)階級爭取自身解放和整個人類解放的科學(xué)理論，是關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說。從它的研究對象和主要內(nèi)容講，馬克思主義是無產(chǎn)階級的科學(xué)世界觀和方法論，是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說，是關(guān)于資本主義發(fā)展和轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x以及社會主義和共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說。馬克思主義是由一系列的基本理論，基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學(xué)體系，它是一個完整的整體。其中，馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，是馬克思主義理論體系不可分割的三個主要組成部分。

　　馬克思主義這一概念早在馬克思在世的時候就已經(jīng)使用。從狹義上來說，馬克思主義即馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系。從廣義上來說，馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系，也包括繼承者對它的發(fā)展，即在實踐中不斷發(fā)展著的馬克思主義。

　　材料1和材料2的觀點是正確的。材料1對于馬克思主義的理解是從研究對象和主要內(nèi)容的角度，明確地強(qiáng)調(diào)了馬克思主義理論體系中的核心內(nèi)容。材料2科爾施的理解則著重強(qiáng)調(diào)了馬克思主義的批判性，從政治立場著眼規(guī)定馬克思主義。材料3是盧卡奇的馬克思主義觀，這是一種方法至上的馬克思主義觀。所謂方法至上，就是把理論方法和結(jié)論對立起來，片面強(qiáng)調(diào)方法而輕視結(jié)論。盧卡奇最初是在回答什么是馬克思主義中的正統(tǒng)性問題時提出這一馬克思主義觀的。盧卡奇的方法至上的馬克思主義觀的錯誤之一，是他把方法僅僅理解為辯證法，而否認(rèn)世界觀的方法意義，實際上是否認(rèn)唯物主義的方法意義;錯誤之二，是離開論點，結(jié)論談方法，把方法看做是可以離開論點、結(jié)論的獨立自在的東西。其最終結(jié)果將是對馬克思主義本身的否定。

第14篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本原理，是我們大學(xué)生成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，具有很需要的現(xiàn)實意義。馬克思主義理論課對我們大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。在理論與實際結(jié)合中學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義;把馬克思主義作為行動的指南。

　　通過《馬克思主義基本原理概論》這門課程的學(xué)習(xí)感受到了以下幾點：

　　1.老師態(tài)度認(rèn)真，課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　2.課程設(shè)置合理，講課詳略得當(dāng)，程度適中。

　　3.講課理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中由淺入深的領(lǐng)會到馬克思主義理論的奧妙。

　　4.善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，對馬克思主義理論本質(zhì)進(jìn)行探究。

　　5.一些實踐環(huán)節(jié)的開展，使我們加深對理論的認(rèn)識。

　　通過《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多科學(xué)的世界觀和方法論，潛移默化地擴(kuò)大了視野，加深了思想的深度。在老師的教導(dǎo)下，正確地運(yùn)用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題，給我?guī)砹松钸h(yuǎn)意義。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實的一面。因此，在任何時候，任何地方，運(yùn)用馬克思主義的唯物論，辯證法，認(rèn)識論和歷史觀這些原理認(rèn)識世界和改造世界是我應(yīng)該遵循的原則。我覺得上了《馬克思主義基本原理概論》課后，收獲挺大的。馬克思主義理論課讓我更深刻了解了馬克思主義是如何形成的，而且更進(jìn)一步體會到馬克思主義的精髓。我個人認(rèn)為馬克思主義理論課對我們大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。因此，馬克思主義理論課讓我受益匪淺?！恶R克思主義基本原理概論》在與時俱進(jìn)的今天為大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高認(rèn)識世界和改造世界的能力有著重要的作用。同時，馬克思主義還教會我們思考問題，思考生活的方式，在大學(xué)生的發(fā)展過程中也起到一定的引導(dǎo)作用。

　　馬克思主義的基本原理、基本思想滲透在生活的每一件事上。理解馬克思主義，不僅有利于我們用科學(xué)的方法認(rèn)識事物，認(rèn)清事實本質(zhì)，更可以提高我們的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。且掌握馬克思主義的基本觀點是我們學(xué)好其他學(xué)科知識，認(rèn)清當(dāng)今形勢和理解各項政策制定的基礎(chǔ)。老師們在教授馬克思主義理論知識時，深入淺出，語言幽默，并聯(lián)系發(fā)生在我們身邊的事加以闡述，這種講課方式使我們能夠更加透徹地理解馬克思主義理論精神，并學(xué)會了用馬克思主義的基本原理對現(xiàn)實進(jìn)行分析。

　　雖然從初中政治就開始接觸到《馬克思主義基本原理概論》了，但卻一直認(rèn)為它只是一門離現(xiàn)實比較遙遠(yuǎn)的科目，而且認(rèn)為很少能在實際生活中得以運(yùn)用。但是在大學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了這門課后，發(fā)現(xiàn)生活中的很多現(xiàn)象都能體現(xiàn)出其中的原理。感謝老師的認(rèn)真講解?！恶R克思主義基本原理概論》對與大學(xué)生確立人生理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的指導(dǎo)意義。矛盾的觀點，聯(lián)系的、發(fā)展的理論以及實事求是的相關(guān)方法論在現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活中給予指導(dǎo)，有助于實踐活動的開展。大學(xué)生作為社會未來建設(shè)者要具備較高的綜合素質(zhì)，把德育放在重要的位置。馬克思主義理論有助于增強(qiáng)思想道德水平及理論水平，從而更好的使理論與實踐相結(jié)合。通過上馬克思主義基本原理概論課，我們更清楚地認(rèn)識了社會主義本質(zhì)，更加堅定了為社會主義奮斗的信念!

　　馬克思主義是無產(chǎn)階級思想的科學(xué)體系。它的內(nèi)容涵蓋了社會性的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、歷史和人類社會性發(fā)展中國家與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個方面，是極深刻和豐富的。馬克思主義留給我們的大量文獻(xiàn)典籍，它涉及的眾多學(xué)科門類所形成的知識海洋，不公在馬克思所處的時代，即使在今天也無愧地稱得上是博大精深。

　　馬克思主義即馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系。當(dāng)作為中國共產(chǎn)黨和社會主義事業(yè)指導(dǎo)思想的馬克思主義，是從廣義上理解馬克思主義。它既包括馬克思恩格斯創(chuàng)立的馬克思主義的基本理論、基本方法，也包括經(jīng)列寧對基繼承和發(fā)展中國家，推進(jìn)到新的階段，并由毛澤東，鄧小平，江澤民等為主要代表和中國共產(chǎn)黨將其與中國具體實際相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和發(fā)展中國家了的馬克思主義，即中國化的馬克思主義。任何一種科學(xué)理論都是時代的產(chǎn)物。同樣馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展中國家也有其深刻的經(jīng)濟(jì)社會根源，思想淵源和實踐基礎(chǔ)。1，馬克思主義是時代的產(chǎn)物;2，馬克思恩格斯的革命實踐和對人類文明成果的繼承與創(chuàng)新;3，馬克思主義在實踐中不斷發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)馬克思列寧主義我們就要從平常中努力做到以下幾點，才能更好的理解和運(yùn)用馬克思列寧主義：

　　一、在理論與實際結(jié)合中學(xué)習(xí)和掌握馬馬克思主義

　　學(xué)習(xí)馬克思主義必須堅持正確的學(xué)習(xí)原則和方法，理論聯(lián)系實際，既是馬克思主義哲學(xué)的基本原則，也是我們學(xué)習(xí)馬克思主義的根本方法。第一，理論聯(lián)系實際要求我們要認(rèn)真讀書，切實掌握馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法，這是理論聯(lián)系實際的必要前提。

　　第二，堅持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)馬克思主義的根本方法。學(xué)習(xí)馬克思主義要求我們要聯(lián)系自己的思想實際，在改造客觀世界的同時改造自己的主觀世界。理論聯(lián)系實際要求我們要聯(lián)系當(dāng)前建設(shè)有中國特色社會主義的實際，去認(rèn)識、分析和解決社會主義建設(shè)過程中所面臨的許許多多的問題。第三，用科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，必須反對教條主義和實用主義。教條主義從本本出發(fā)，把個別的觀點和結(jié)論當(dāng)作萬古不變的教條。實用主義的方法，從自己的主觀需要出發(fā)，把嚴(yán)整的馬克思主義理論體系分割成互不相關(guān)的只言片語，然后根據(jù)主觀需要決定取舍，生搬硬套地強(qiáng)加到實際上面去，這樣既違背了科學(xué)理論，也歪曲了客觀實際。這兩種態(tài)度和方法，都背離了理論聯(lián)系實際的原則，是我們學(xué)習(xí)馬克思主義必須防止和反對的。總之，在理論聯(lián)系實際的過程中，逐步學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題本領(lǐng)。

　　二、把馬克思主義作為行動的指南

　　理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義最基本的原則，學(xué)習(xí)的目地全在于運(yùn)用。所以，我們大學(xué)生必須把馬克思主義作為行動的指南。第一，在思想上要自覺地堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，確立馬克思主義的堅定信念，樹立和堅定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。理想是人生觀不斷進(jìn)取的精神支柱和動力。歷史上的勝利與成功。永遠(yuǎn)屬于具有崇高理想、堅定信念的人們。中國青年運(yùn)動80多年和生動實踐告訴我們，一切有理想有抱負(fù)的中國青年，只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，同人民緊密結(jié)合，為祖國奉獻(xiàn)青春期，才能有大作為。現(xiàn)在我國進(jìn)

　　入了全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，當(dāng)代中國的大學(xué)生也應(yīng)該以此作為自己的歷史使命和神圣的職責(zé)，這是學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的具體體現(xiàn)。

　　第二，不斷提高運(yùn)用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，自覺地辨明和抵制各種不良思想文化的影響。實際上，客觀地正視思想文化、價值趨向多樣化的現(xiàn)實情況，也從一個側(cè)面說明書了堅持四項基本原則以馬克思主義作為青年學(xué)生裝的行動指南，堅持提倡先進(jìn)文化、先進(jìn)思想道德的必要性和很需要性。因為只有統(tǒng)一的代表團(tuán)先進(jìn)事跡文化教育前進(jìn)方向盤的思想感情來凝聚人心，才能使人明榮知恥，民揮其“導(dǎo)向”作用。胡錦濤指出，在我們的社會主義社會性里，要引導(dǎo)廣大群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。“八榮八恥”——這看起來簡單樸實的字眼，卻是馬克思主義旗幟鮮明的立場、觀點和方法的體現(xiàn)，是優(yōu)秀民族文化精髓的凝練。

　　第三，不斷增強(qiáng)服務(wù)社會的本領(lǐng)，自覺投身中國特色社會主義實踐。馬克思主義的我們認(rèn)識世界的理論武器，更是我們改造客觀世界觀和主觀世界觀的行動指南。大學(xué)生要自覺的將個人的成長與社會性發(fā)展中國家融個起來，增強(qiáng)為祖國統(tǒng)一和為人民服務(wù)臺的責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)班，提高警惕本領(lǐng)。早在1939年，毛澤東就說過，我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。本領(lǐng)恐慌實際上是一種憂患意識、使命精神和內(nèi)驅(qū)動力。

第15篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　根據(jù)我院行為規(guī)范教育活動的要求，通過學(xué)習(xí)結(jié)合本職工作，我深刻體會到：此次教育活動，落實到我們每一位干警，就是要“規(guī)范司法行為，促進(jìn)司法公正”。就是要在審判活動中，維護(hù)司法公正，提高司法效率，弘揚(yáng)司法正氣，保持司法廉潔，講究司法文明，樹立司法權(quán)威;就是要在人民群眾的心目中樹立人民法院和法官公正、高效、文明、廉潔的形象;就是要使每一位法官具有堅定的信念，嫻熟的業(yè)務(wù)，高尚的情操，良好的職業(yè)道德，克己奉公的品格，全心全意為人民服務(wù)的精神。

　　作為一名普通的法官，在這項活動中我認(rèn)真閱讀了《中國共產(chǎn)黨章程》、《九江市黨的機(jī)關(guān)工作人員行為規(guī)范(試行)》、法官法、《法官行為規(guī)范(試行)》、《法官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》和《人民法院審判紀(jì)律處分辦法(試行)》等規(guī)定的學(xué)習(xí)，提高了遵守各項審判紀(jì)律的自覺性，依法公正行使手中的審判權(quán)和執(zhí)行權(quán);切實提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，切實建立起秉公司法、拒腐防變的“隔離帶”。同時通過對法院系統(tǒng)先進(jìn)典型的學(xué)習(xí)，堅持以正面典型引路，學(xué)習(xí)優(yōu)秀法官嚴(yán)格依法辦案，模范遵守憲法、法律，艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)司法正氣。

　　行為規(guī)范教育活動與我們每一位干警，都是息息相關(guān)的，一定要在思想上高度重視，行動上要處處約束自己。尤其作為審監(jiān)庭的法官，我們要全面落實公開審判原則，以公開促行為規(guī)范，以公開促司法公正。在審方面，要提高當(dāng)庭舉證、質(zhì)證、認(rèn)證的質(zhì)量，嚴(yán)格依照訴訟程序辦案，提高訴訟效率。在裁判及制作法律文書方面，要在公開裁判結(jié)果的同時，更要公開裁判理由，做到有理有據(jù)，以理服人。制作法律文書要細(xì)致認(rèn)真，要條理清晰，層次分明，邏輯性要強(qiáng)，對標(biāo)點符號，錯別字要認(rèn)真校對，保證法律文書高質(zhì)量，避免低級錯誤的發(fā)生。在遵守法庭紀(jì)律方面，要求旁聽群眾做到的，首先法官要做到，在法庭上的衣著要整潔規(guī)范，一言一行要符合法律規(guī)定，不能審判服與便裝混穿，不能在庭審中接打手機(jī)，隨意出入法庭或者嘻笑開玩笑等等，要保持庭審嚴(yán)肅，維護(hù)法庭的形象。在接待當(dāng)事人方面，要熱情耐心，克服冷、硬、推的行為，要想法化解當(dāng)事人或上訴群眾的激動情緒，化解矛盾，不能激言微詞對待當(dāng)事人。

　　總之，我們要保持在先進(jìn)性教育活動中那種積極性和主動性，向政法戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，在這次行為規(guī)范教育活動中，腳踏實地，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足之處，堅決改正，真正做到事事有規(guī)范，招招有章法。

第16篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　從事幼兒教育工作第四年了，經(jīng)歷了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養(yǎng)自己成為細(xì)心，注重細(xì)節(jié)的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業(yè)理論來指導(dǎo)自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)和充實自己的專業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。這不，我們幼兒園近期開展了師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態(tài)度和科學(xué)的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。

　　教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風(fēng)，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養(yǎng)，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運(yùn)和快樂，因為孩子如果接受不當(dāng)?shù)呐u，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴(yán)重。

　　教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境決定的。教師應(yīng)當(dāng)以得體的語言和動作行為來指導(dǎo)幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強(qiáng)孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創(chuàng)造了和諧。

　　態(tài)度決定一切，不管做什么事情，態(tài)度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛崗敬業(yè)，用職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，做到細(xì)心、耐心、用心愛孩子，要有極強(qiáng)的責(zé)任心，才能體現(xiàn)工作的價值。

　　當(dāng)然盲目地愛孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能讓孩子科學(xué)健康地成長，我們教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的教育方法，才能做到有的放矢。