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學(xué)前教育畢業(yè)論文篇1

     【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

　　問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

　　本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；現(xiàn)狀；趨勢

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。

　　對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構(gòu)不僅承擔(dān)著從實踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

　　學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

　　研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學(xué)前教育對生理的價值

　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的'往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

　　而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。

　　極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。

　　這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。

　　隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。

　　在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

　　由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。

　　不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。

　　這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

　　并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。

　　讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。

　　還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。

　　小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進行施教。

　　小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。

　　三、個人觀點和建議

　　1.幼兒德育教育

　　(1)愛集體教育。

　　教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。

　　習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責(zé)任感。

　　還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。

　　還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

　　(2)愛勞動教育。

　　應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

　　(3)愛國主義教育。

　　幼兒德育中最重要的內(nèi)客。

　　愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

　　(4)孝敬父母、友愛他人的教育。

　　教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

　　2.幼兒品德教育

　　(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。

　　幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。

　　游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。

　　(2)以適當(dāng)?shù)?ldquo;挫折教育”代替“成功教育。

　　幼兒喜歡動作，更喜歡成功。

　　喜歡成功是幼兒的共性特征。

　　沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。

　　我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

　　四、國外學(xué)前教育的趨向

　　1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

　　應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。

　　另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。

　　實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國學(xué)前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的學(xué)前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

　　使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

　　五、結(jié)論

　　加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。

　　我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育.學(xué)前教育研究，1999

　　[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2000

　　[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2006

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇2

　　一、引言

　　藥學(xué)是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、化學(xué)為主要理論指導(dǎo)，研究、開發(fā)和生產(chǎn)用于治病防病藥物的一門科學(xué)，涉及藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)及微生物與生化制藥學(xué)等多門學(xué)科[1]。

　　近年來，隨著藥學(xué)行業(yè)的飛速發(fā)展，藥品企業(yè)對于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求日益增加，而傳統(tǒng)的藥學(xué)教學(xué)模式下的實驗教學(xué)多伴隨各自的理論課開設(shè)，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，

　　不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已不能滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要[2]。

　　面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫(yī)藥學(xué)院從2011年開始對傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析等課程內(nèi)容進行精選和整合，在藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)本科學(xué)生中開設(shè)藥學(xué)綜合實驗，

　　培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

　　二、藥學(xué)綜合實驗課程的基本構(gòu)建

　　第一，藥學(xué)綜合實驗內(nèi)容的選擇。

　　藥學(xué)綜合實驗在實驗設(shè)計上按照從天然藥用植物中開發(fā)新藥和通過化學(xué)合成研發(fā)新藥兩條主線進行。

　　吉林醫(yī)藥學(xué)院組織相關(guān)課程專家、教授對現(xiàn)有實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行分析研究和反復(fù)論證，最終選取“三黃藥片的制備與質(zhì)量檢查;對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質(zhì)量檢查;

　　鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容。

　　第二，藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)安排。

　　其一，開設(shè)時間。

　　由于藥學(xué)綜合實驗對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設(shè)在四年制藥學(xué)專業(yè)的第七學(xué)期，各門專業(yè)課的講授之后;其二，教學(xué)安排。

　　本門課程總學(xué)時90學(xué)時，三個實驗的課時分別為46學(xué)時、24學(xué)時和20學(xué)時，每個實驗集中在一周完成。

　　三、藥學(xué)綜合實驗課程的實施

　　第一，預(yù)習(xí)實驗。

　　實驗前要求學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。

　　以“實驗一，三黃藥片的制備與質(zhì)量檢查”為例，設(shè)置的預(yù)習(xí)問題包括：

　?、贋槭裁唇腥S藥片，三黃藥片的作用有哪些?

　　②高效液相色譜系統(tǒng)由哪幾部分組成?

　?、燮瑒┑闹苽浞椒ò男?片劑中常用輔料由哪些?學(xué)生還可以通過查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)上資料開展進一步的學(xué)習(xí)。

　　第二，實驗操作。

　　在實驗過程中，要求學(xué)生規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄。

　　由于實驗周期較長，因此，要求學(xué)生在每天的實驗結(jié)束后及時分析和處理數(shù)據(jù)，為下一步實驗奠定基礎(chǔ)。

　　整個實驗過程中,學(xué)生處于主體地位，指導(dǎo)教師主要起監(jiān)督和輔助作用。

　　第二天實驗工作開始之前，由教師和學(xué)生共同對實驗中遇到的問題進行總結(jié)，并加以改進，不斷提高藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，實驗考核。

　　藥學(xué)綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預(yù)習(xí)實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學(xué)生實驗操作能力、創(chuàng)新思維能力和對實驗室規(guī)章制度等進行綜合考評。

　　由此可見，在培養(yǎng)過程中側(cè)重于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

　　四、藥學(xué)綜合實驗課程的實施效果

　　藥學(xué)綜合實驗加深了學(xué)生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學(xué)習(xí)信心。

　　參加這門課程的學(xué)生，在后來的面試求職和畢業(yè)論文設(shè)計中都能很快地進入角色。

　　可以說，藥學(xué)綜合實驗為學(xué)生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　五、體會及展望

　　第一，指導(dǎo)教師必須先提高自身的專業(yè)水平。

　　俗話說，要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一缸水”。

　　由于藥學(xué)綜合實驗涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，指導(dǎo)教師除了要求掌握本學(xué)科的相關(guān)知識外，還要加強其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，并虛心向其它學(xué)科的教師請教，以不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，滿足教學(xué)要求。

　　第二，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。

　　課前預(yù)習(xí)對實驗的正常開展產(chǎn)生很大影響，如果學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí),在操作中就容易出現(xiàn)錯誤，造成后續(xù)的實驗無法進行。

　　六、結(jié)束語

　　總之，通過本課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為將來的考研或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　吉林醫(yī)藥學(xué)院將把這一教學(xué)模式堅持下去，緊跟學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合本校實際，不斷改革與調(diào)整，爭取培養(yǎng)更多的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的應(yīng)用型藥學(xué)高級人才。

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇3

　　【摘要】幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。
　　關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
　　幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
　　一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
　　家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢.據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的.反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習(xí)性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應(yīng)敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
　　二、幼兒進行情商教育的必要性
　　幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
　　三、學(xué)前教育的方法
　　(一)善于掌握幼兒的心理特征
　　幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認(rèn)識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動.對他們提出的問題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來.至于某些下流式的動作.有些幼兒也會模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動.這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
　　(二)智力開發(fā)要科學(xué)進行
　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力.①訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力.專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語言傳授中.可結(jié)合禮貌進行.可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”.“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進行.比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的.
　　(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
　　上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等.因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等.音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣.老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會畫一些簡單事物.如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認(rèn)識.在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
　　(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
　　英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。
　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。
　　幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
　　家庭也要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心;其次，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。
　　2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。
　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
　　我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢?
　　4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認(rèn)識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。
　　人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
　　5、強化鞏固。一個人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時，還使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1-2個幼兒擔(dān)任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇4

　　摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

　　黨的十九大作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

　　一、職業(yè)核心能力的基本概念

　　職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動、應(yīng)對社會信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

　　學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。

　?。ㄒ唬W(xué)生本身對職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因為當(dāng)前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學(xué)前教育機構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機構(gòu)配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動學(xué)習(xí)的觀念，沒有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問題時依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構(gòu)中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時生活、學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓(xùn)練和提高。

　　(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過程中不能完善的對學(xué)前教育畢業(yè)生進行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生職業(yè)核心能力進行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。

　　三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因

　　（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中就只關(guān)注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學(xué)期都會被分配有固定的教學(xué)課時，大家給每個課時設(shè)計了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學(xué)生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

　?。ǘW(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學(xué)工作。近幾年來，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學(xué)生參與職業(yè)核心能力的實踐訓(xùn)練。教師承擔(dān)的課程任務(wù)較重，只是單純的忙于備課完成授課任務(wù)，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。再加上部分教師沒有受過關(guān)于職業(yè)核心能力方面完備的培訓(xùn)，在普通培訓(xùn)中的內(nèi)容常常是關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認(rèn)為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關(guān)。自己負(fù)責(zé)的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的東西，不會另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學(xué)好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生自身都不重視職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。

　　四、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

　　（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)學(xué)校方面要多引進具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應(yīng)該積極組織教師到基層幼兒教育機構(gòu)頂崗學(xué)習(xí)。在寒暑假時，學(xué)校也可派學(xué)前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念。學(xué)校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓(xùn)，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓(xùn)這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白在具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。如：“大學(xué)生心理健康教育”課程，在人際關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)開展活動時，需要同學(xué)們自由組合完成團隊任務(wù)，在這個過程中同學(xué)們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達(dá)、溝通交流及解決問題的能力等。

　　（二）校內(nèi)、校外實訓(xùn)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓(xùn)時，教師采用體驗式教學(xué)的方式來教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中使其真正體會教學(xué)的過程。教師在學(xué)生實訓(xùn)前可先作示范，或者給學(xué)生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學(xué)生清楚真正的教學(xué)中要注意的事項及應(yīng)具備的能力。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，再通過教師的指引其教學(xué)能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學(xué)生參與社團活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的指導(dǎo)老師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓(xùn)方面，可以組織學(xué)生到規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)進行實地觀摩。學(xué)生在觀摩教學(xué)及幼教機構(gòu)的情況后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己對專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學(xué)生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學(xué)習(xí)從而獲得提高。

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　　作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學(xué)院

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇5

　　【摘要】20世紀(jì)60年代之后，由于日本政府和社會較為注重學(xué)前教育發(fā)展，為學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動了四次學(xué)前教育振興改革，學(xué)前教育得到了長足的進步，在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進的地位。改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會取得了巨大進步，社會和民眾對于學(xué)前教育的需求和希望也在進一步提高，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本經(jīng)驗，以不斷提高我國學(xué)前教育的水平，推動我國學(xué)前教育能滿足不斷提高的需求和期望。

　　【關(guān)鍵詞】日本學(xué)前教育我國學(xué)前教育啟示

　　一、引語

　　二戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟和社會得到較快恢復(fù)，尤其是在20世紀(jì)60年代之后，日本的教育體系得到較快發(fā)展，尤其是在日本學(xué)前教育得到了長足的進步。由于二戰(zhàn)之后的日本政府和社會一直較為注重教育，政府為各類教育包括學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動了日本進行四次學(xué)前教育振興改革，從而推動日本學(xué)前教育在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進的地位。由于日本學(xué)前教育改革成效顯著，辦學(xué)特色明顯，成為各國模仿和學(xué)習(xí)的對象。改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會取得了較大的進步，社會和民眾對于學(xué)前教育的需求和希望也在進一步發(fā)生變化，對于學(xué)前教育的期望也在提高，因此，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本學(xué)前教育的成功經(jīng)驗，以不斷提高我國學(xué)前教育的水平，推動我國學(xué)前教育能適應(yīng)和滿足不斷提高的需求和期望。

　　二、日本學(xué)前教育發(fā)展的主要經(jīng)驗和做法

　　第一，重視學(xué)前教育立法。日本早在1889年就制訂了幼兒園規(guī)則。1926年，文部省制定《幼兒園令》。二戰(zhàn)后，日本陸續(xù)頒布了許多和學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，包括《學(xué)校基本法》（1947）、《幼兒園教育大綱》（1956）等。20世紀(jì)90年代后，隨著少子化、信息化等因素影響，文部省先后頒布了《天使計劃》（1994）、《幼兒期開始進行心靈教育》（1999），意在提升家庭的教育力和社區(qū)的教育力。進入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化的進程，日本政府根據(jù)本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，對原有的法律法規(guī)進行調(diào)整。

　　第二，二元制學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置。日本學(xué)前教育形成了幼兒園和保育所并存的“二元制”。幼兒園主要招收3至6歲兒童，保育所主要負(fù)0-6歲兒童的教養(yǎng)。日本幼兒園分為國立、公立和私立三種，國立幼兒園由國家設(shè)立，主要設(shè)在國立大學(xué)或國立大學(xué)的教育系里，公立幼兒園由地方行政機關(guān)設(shè)立，多附設(shè)在公立小學(xué)里，私立幼兒園由私人和各種法人開辦。但20世紀(jì)60年代以后，日本社會要求幼兒園和保育所在制度上實現(xiàn)一體化的呼聲日益高漲。受此影響，兩者一體化融合的趨勢日益明顯。

　　第三，日本學(xué)前教育經(jīng)費。日本學(xué)前教育經(jīng)費由國家、地方和家長三方投入，其中地方政府撥款比例較大。一般情況下，國立、公立幼兒園所相對費用較低，家長負(fù)擔(dān)金額為8%，私立的相對較高，家長負(fù)擔(dān)金額為35%。日本有近60%的私立幼兒園，為更好促進學(xué)前教育發(fā)展，政府對私立幼兒園經(jīng)常進行補助，補助分為“機構(gòu)補助”和“幼兒津貼”兩部分，“機構(gòu)補助”主要用于設(shè)備及各種事務(wù)費用，由國家負(fù)擔(dān)二分之一或三分之一，都道府縣負(fù)擔(dān)三分之一或四分之一;“幼兒津貼”以福利形式發(fā)放給兒童家庭，政府根據(jù)家長的不同情況來補助、減免其子女進入私立幼兒園的人園費和保育費。

　　第四，學(xué)前教育目標(biāo)及課程設(shè)置。2007年6月，日本新頒布的《學(xué)校教育法》第23條提出了幼兒園教育的五項具體目標(biāo)。與教育目標(biāo)相對應(yīng)，日本學(xué)前教育課程分為五個領(lǐng)域健康、人際關(guān)系、社會、語言和表現(xiàn)。經(jīng)過不斷改革完善，日本學(xué)前教育逐漸形成了既體現(xiàn)先進思想又具有本國特色的課程模式，并且較少受國外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色。

　　第五，幼兒教師素質(zhì)及師幼比要求。日本十分重視幼兒教師的培養(yǎng)和提高，在日本要成為幼兒教師必須先在大學(xué)或短期大學(xué)進行相關(guān)學(xué)習(xí)。1949年，日本政府頒布實施《教育職員資格法》，其中規(guī)定，選擇教師作為職業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)三大類課程：一般教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教職專業(yè)課程。修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分后，可以獲得不同級別的教師資格證書?！督逃殕T資格法》最新的一次修改是在2008年6月，對取得幼兒教師資格證最低條件的各項指標(biāo)進行了重新確定。

　　三、日本學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗對我國學(xué)前教育的啟示

　　第一，加強學(xué)前教育法制建設(shè)。我國改革開放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續(xù)頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)的法律和條例。進入九十年代，隨著我國經(jīng)濟體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機制發(fā)生了根本變化，與此相配套的學(xué)前教育法律法規(guī)建設(shè)卻相對比較滯后。而且，目前我國尚無全國性的專門的學(xué)前教育法律。因此，應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗，加強學(xué)前教育方面的法制建設(shè)。

　　第二，不斷提高幼兒教師待遇。我國在一些法律中已經(jīng)明確了學(xué)前教育師資的資格待遇等問題，但是就目前的局勢來看，部分內(nèi)容已不滿足現(xiàn)實需要。由于幼兒園改制的問題，幼兒教師的現(xiàn)狀并不樂觀，幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重、不同地區(qū)教師的資源分配不均、農(nóng)村幼兒教師的生存與發(fā)展關(guān)注不夠等方面都存在問題。因此，應(yīng)通過法律法規(guī)以及工資指導(dǎo)等方式，不斷提高幼兒教師待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊伍和師資。

　　第三，營造寬松的政策環(huán)境。良好的政策環(huán)境是做好學(xué)前教育最重要的外部條件。近年來，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢，這與各級政府對學(xué)前教育的重視、學(xué)前教育的財政投入增加以及從業(yè)人員的培訓(xùn)機會空前增多密切相關(guān)。但是，隨著對學(xué)前教育的重視和投入的增加，各種各樣的政策干預(yù)和檢查督導(dǎo)日益頻繁應(yīng)當(dāng)精簡督導(dǎo)和評估，避免形式化的表格和會議，盡可能減少行政干預(yù)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇6

　　摘要：本文首先論述了學(xué)前教育切忌小學(xué)化的觀點，接著提出了培養(yǎng)幼兒愉快感覺的建議，爾后在關(guān)注孩子們的身心健康方面提出了一己之見，最后解讀了注重游戲活動、建立平等民主的師生關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒動手的能力之價值。一紙管窺，臨紙倉促，分享同仁，若益于業(yè)內(nèi)點滴，則是我之深幸。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育小學(xué)化身心健康游戲活動

　　【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2019）13-0055-01

　　1.學(xué)前教育切忌小學(xué)化

　　萬事萬物都有它自身的規(guī)律，學(xué)前教育更是如此。我們要了解孩子的身心特點，根據(jù)他們的年齡，選擇適合他們的教育。就目前的教育狀況來看，存在的問題較多，尤其是學(xué)前教育小學(xué)化最為嚴(yán)重，研究者評論家密切關(guān)注，真正的教育家呼吁至今，批評者層出不窮，盡管如此，現(xiàn)實并沒有得到根本的改變。我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的天性，讓他們在游戲中茁壯成長，讓他們在快樂當(dāng)中接受知識，切忌壓抑兒童的天性、束縛他們天真的思維，我們不要違背他們自然成長的規(guī)律，此外還要和家長多合作，多溝通，引導(dǎo)家長在教育方面要順其自然，不要給孩子們施加壓力。

　　2.培養(yǎng)幼兒愉快的感覺

　　法國的啟蒙思想家盧梭先生對于學(xué)前教育有很深的認(rèn)識和獨到的見解，他認(rèn)為，教育就是自然教育，遵循自然法則，培養(yǎng)自然人。學(xué)前教育應(yīng)該讓兒童的身心自由成長，要徹底打破傳統(tǒng)的桎梏，維持幼兒活潑天真的特性，讓他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使其在沒有任何壓力的情況下茁壯成長，從而使之能夠適應(yīng)社會生活，成為新一代的棟梁。盧梭認(rèn)為，人一出生就有一種本能的感覺，對外界，對人和事有一種感覺，也就是一種愉快和不愉快的感覺，如果學(xué)前教育是內(nèi)在自然的教育，他們就是愉快的，如果是壓抑的教育、小學(xué)化的教育，就是一種不正當(dāng)?shù)慕逃?，就是非自然的教育，兒童的身心都會受到傷害，他們就在痛苦中成長，天性就會受到摧殘，創(chuàng)造力就會遭受毀滅。

　　3.關(guān)注孩子們的身心健康

　　幼兒的身心還沒有完全發(fā)育成熟，就讓他們背誦唐詩宋詞，就讓他們掌握復(fù)雜的算術(shù)問題，就讓他們提起毛筆練習(xí)書法，后果堪憂。許多家長更是嚴(yán)重，他們擁有這種望子成龍望女成鳳的心態(tài)，可以說，學(xué)前教育小學(xué)化很大程度上受到家長們的影響，其危害甚大，罄竹難書。孩子們都在生長發(fā)育階段，他們活潑好動，喜歡游戲，喜歡聽故事，喜歡你追我趕的跑來跑去。如果讓他們坐姿端正、認(rèn)真聽講，一絲不茍的執(zhí)筆，必然損傷孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。即便我們從表面上看得到了一些我們所謂的效果和成績，其實也是表面現(xiàn)象，沒有任何的實際意義。他們的智力還不完善，不具備進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)前教育小學(xué)化對于兒童來說，就好比讓他們走進了監(jiān)獄之中。有些人在孩子們不聽話的時候，就恐嚇孩子，說送他去幼兒園，孩子不是大聲哭鬧就是馬上變得乖巧。這樣的教育只能傷害孩子的自尊心與自信心，讓孩子變得膽小怕事、自卑怯懦與厭倦學(xué)習(xí)，失去對美好生活的向往，進而完全喪失對學(xué)習(xí)的主動性，喪失對大自然及一切事物的好奇心，對學(xué)習(xí)沒有了任何的求知欲望。簡而言之，學(xué)前教育小學(xué)化，弊大利小，得不償失。

　　4.注重游戲活動

　　游戲是兒童的天性，玩耍是他們快樂的生活方式，反之，我們就扼殺了兒童的幸福，讓幼兒的想象力與好奇心毀于拔苗助長。我們要把孩子當(dāng)孩子看待，給孩子充分游戲的時間，根據(jù)孩子的個性，發(fā)揮孩子們的潛能，給孩子們增加各種豐富多彩的活動，讓他們通過活動來認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，讓他們感受生活，感知身邊的冷暖，感知萬物規(guī)律，多獎勵、少處罰，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種快樂，從而促進他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　5.建立平等民主的師生關(guān)系

　　讓孩子們喜歡老師，樹立和藹可親的教師形象，讓孩子們對老師產(chǎn)生依賴而不是敬畏。想方設(shè)法讓孩子們喜歡學(xué)校，喜歡同學(xué)們，滿足孩子們的各種合理欲望，給孩子們提供靈活的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，授人以漁。教師之間、師生之間相互合作，群策群力，共同把學(xué)習(xí)變成一個愉快的享受過程。

　　6.多培養(yǎng)幼兒動手的能力

　　注重學(xué)前手工課，讓幼兒們提高動手的能力。這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能開發(fā)幼兒的智力。在幼師的帶領(lǐng)下，搜集身邊的素材，根據(jù)日常生活能夠接觸到的事物，充分利用現(xiàn)有的資源，和幼兒們一起進行手工創(chuàng)作。引導(dǎo)幼兒充分觀察，耐心制作，根據(jù)他們的作品進行評比，多贊美他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們有一種自身成就感。制作手工要注意安全，盡量避免使用鋒利的工具，以免孩子受到傷害。手工課安排要多種多樣，不能僅僅局限于一些簡單的剪紙活動，要充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，教師一定要起到很好的引領(lǐng)作用，鼓勵孩子們創(chuàng)新，讓孩子們感覺到愉悅和溫馨。

　　綜上所述，作為教育的起點，學(xué)前教育要摸索到一條適合自己的方法和方式。教師要提高自身的素質(zhì)，不斷深造，讓自己的教育水平更上層樓，為祖國的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育畢業(yè)論文篇7

　　【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
　　問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
　　本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢
　　一、學(xué)前教育的重要性
　　學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。
　　對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。
　　1.對于家庭的重要性
　　當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構(gòu)不僅承擔(dān)著從實踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
　　2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
　　學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
　　研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
　　3.學(xué)前教育對生理的價值
　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
　　二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀
　　現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
　　而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。
　　極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
　　這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
　　隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
　　在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
　　由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。
　　不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
　　這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
　　并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
　　讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。
　　還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。
　　小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進行施教。
　　小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
　　三、個人觀點和建議
　　1.幼兒德育教育
　　(1)愛集體教育。
　　教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
　　習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責(zé)任感。
　　還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
　　還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
　　(2)愛勞動教育。
　　應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
　　(3)愛國主義教育。
　　幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
　　愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
　　(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
　　教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
　　2.幼兒品德教育
　　(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
　　幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
　　游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。
　　(2)以適當(dāng)?shù)?ldquo;挫折教育”代替“成功教育。
　　幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
　　喜歡成功是幼兒的共性特征。
　　沒有一個勸兒不喜歡看贊許的.目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
　　我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
　　四、國外學(xué)前教育的趨向
　　1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
　　應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
　　另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
　　實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
　　2.各國學(xué)前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
　　瑞典的學(xué)前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
　　像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
　　同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
　　使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。
　　五、結(jié)論
　　加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
　　我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2006

學(xué)前教育畢業(yè)論文篇8

　　【摘要】本文對學(xué)前教育機構(gòu)的經(jīng)營管理內(nèi)容進行分析，并對在當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育的要求日益提升的現(xiàn)實環(huán)境下，能夠有效增強學(xué)前教育機構(gòu)市場競爭能力的各類經(jīng)營模式進行介紹和分析。

　　 【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 經(jīng)營模式 教育機構(gòu)經(jīng)營 策略

　　 學(xué)前教育承擔(dān)著為我國幼兒提供教育服務(wù)的重要任務(wù)，在長久的發(fā)展過程中，我國的學(xué)前教育一直將發(fā)展教育作為自身發(fā)展的最主要環(huán)節(jié)，當(dāng)前市場競爭機制也已經(jīng)引入到了學(xué)前教育領(lǐng)域，為了更好的發(fā)展自身，我國的學(xué)前教育機構(gòu)有必要將經(jīng)營管理的地位進行提升，追求社會效益和經(jīng)濟效益的共同發(fā)展，從而更好的為我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，我國的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)重新的對自身的經(jīng)營模式和管理制度進行認(rèn)識，并針對其中所存在的問題進行調(diào)整。

　　 一、學(xué)前教育機構(gòu)經(jīng)營管理的內(nèi)容分析

　　 （一）學(xué)前教育機構(gòu)的組織管理制度

　　 學(xué)前教育機構(gòu)為了更好的提升自身的組織管理工作，首先就應(yīng)當(dāng)對自身的組織管理制度框架進行完善。學(xué)前教育機構(gòu)的組織管理制度框架首先要將各個員工的職責(zé)與權(quán)限進行規(guī)定，并明確各個內(nèi)部組織機構(gòu)之間的相互關(guān)系，從而在制度的角度實現(xiàn)組織內(nèi)個體之間的聯(lián)合協(xié)作，同時還可以保證學(xué)前教育機構(gòu)的各個成員可以各司其職。其次，對于組織內(nèi)各個成員的薪酬也需要做好合理的規(guī)劃和制定，從而保證薪酬公平;當(dāng)前我國的勞動法對于幼教機構(gòu)的薪資設(shè)定有著完善的要求，學(xué)前教育機構(gòu)便可以以此為依據(jù)制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。

　　 （二）學(xué)前教育機構(gòu)的教育訓(xùn)練工作

　　 當(dāng)前我國人民對于學(xué)期教育的重視度不斷增強，廣大學(xué)生家長對學(xué)前教育工作的要求也越來越高，學(xué)前教育工作的開展已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生基本知識體系的培育，還包括對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和各類特長培訓(xùn)，為此，我國的學(xué)前教育機構(gòu)在完善自身的經(jīng)營管理工作的過程中還需要增強自身的教育訓(xùn)練工作。我國的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好對自身教職工的培訓(xùn)工作，依據(jù)園區(qū)教學(xué)的實際需求和教職工的個人素質(zhì)，對其進行有針對性的培訓(xùn)，從而在保證每一個教職工素質(zhì)均能滿足學(xué)前教育機構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，增強其專項能力的培訓(xùn)，從而滿足幼兒對于學(xué)前教育的多樣化需求。其具體的表現(xiàn)包括對教師的溝通能力培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的溝通能力可以幫助其有效的增強和幼兒的有效交流，從而更好的明確孩子的需求，提升學(xué)前教育課堂教學(xué)的有效性。其次，還需要對教師的舉止形態(tài)進行培訓(xùn)，教師的言行舉止對于幼兒而言具有著榜樣作用，教師的不恰當(dāng)言行舉止對于幼兒學(xué)習(xí)也會有著一定的不良影響，因此有必要培育學(xué)前教育機構(gòu)教師的合理言行表達(dá)。最后，為了適應(yīng)當(dāng)前我國社會對于學(xué)前教育的多樣化需求，學(xué)前教育機構(gòu)還應(yīng)當(dāng)增強對幼兒教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力的培育工作，如培訓(xùn)教師的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用能力等，從而才能夠真正的讓幼兒教學(xué)設(shè)備發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好的為幼兒教育服務(wù)。

　　 （三）學(xué)前教育機構(gòu)的管理層訓(xùn)練

　　 在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，學(xué)前教育機構(gòu)面臨著更多的新要求和新挑戰(zhàn)，這就也要求學(xué)前教育機構(gòu)的管理層必須增強對自身的管理與訓(xùn)練。首先，學(xué)前教育機構(gòu)有必要形成自身的企業(yè)文化，面對著當(dāng)前幼兒園業(yè)務(wù)的不斷多樣化，家長在選擇幼兒園的時候也不再僅僅是一種單一購買教育服務(wù)的行為，他們也會考慮到所付出的學(xué)費所能夠換回的價值。在這樣的現(xiàn)實條件下，學(xué)前教育機構(gòu)形成自身良好的企業(yè)文化，也可以更好的吸引家長們的選擇欲望。其次，學(xué)前教育機構(gòu)還需要對自身的經(jīng)營模式進行轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分的了解家長對于自身教學(xué)工作的需求和喜好，盡可能地為家長提供定制化的學(xué)前教育方針。最后，幼兒在學(xué)前教育進行學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的存在著受傷等不良情況發(fā)生的可能，為了幫助學(xué)前教育機構(gòu)維護良好的教育形象，管理層還需要對自身的危機處理能力進行增強，做好對可能發(fā)生的危機情況的預(yù)測和預(yù)防，對已經(jīng)發(fā)生的危機問題要及時有效的進行處理，從而促進自身的學(xué)前教育機構(gòu)可以長久的發(fā)展下去。

　　 二、學(xué)前教育機構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)代化組織管理模式的重要性分析

　　 正如同上文中所提到的，當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育工作的重視性不斷增強，也由此便提高了對于學(xué)前教育工作開展的要求。在我國全面二胎政策開放的現(xiàn)實背景下，更是為學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展提供了良好的機遇，可以說當(dāng)前的市場環(huán)境對于學(xué)前教育機構(gòu)自身的提升而言非常有利。

　　 然而，因為市場對于學(xué)前教育企業(yè)的經(jīng)營要求進一步提升，學(xué)前教育機構(gòu)的生存壓力是無法避免的，市場的優(yōu)勝劣汰使得學(xué)前教育機構(gòu)必須對自身的經(jīng)營活動進行升級，經(jīng)統(tǒng)計，2018年全國倒閉教育培訓(xùn)機構(gòu)上千家，整體的發(fā)展趨勢不容樂觀。除此之外，由于學(xué)前教育機構(gòu)和一般盈利性機構(gòu)還存在著很大的不同，在學(xué)前教育機構(gòu)發(fā)展的過程中還需要對自身的經(jīng)濟效益和社會效益進行平衡，在保證對幼兒教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，保證自身的盈利能夠滿足自身的發(fā)展需求。

　　 當(dāng)前越來越多的國際競爭力量也開始融入到了我國的學(xué)前教育領(lǐng)域，為了增強自身的市場競爭能力與水平，我國本土的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)西方先進的學(xué)前教育辦學(xué)理念和教學(xué)方法。我國的學(xué)前教育機構(gòu)還應(yīng)當(dāng)積極的吸納成熟的學(xué)前教育人才，從而為自身的師資團隊注入新的血液，并利用這些人才更好的更新自身的教學(xué)模式，也為我國兒童提供更好的教學(xué)環(huán)境。

　　 三、學(xué)前教育機構(gòu)進行自主化管理的可行模式

　　 （一）集團化模式

　　 集團化模式是一種靈活的組織管理機制，這一模式可以綜合利用多種渠道和方式對學(xué)前教育資源進行重新分配和優(yōu)化配置，從而讓學(xué)前教育機構(gòu)合理的安排自身的教育資源，將這些資源發(fā)揮出最大的應(yīng)用優(yōu)勢。集團化制度下管理的學(xué)前教育機構(gòu)主要由董事長、行政機構(gòu)和各個辦公部門共同組成，集團化體制下經(jīng)營的學(xué)前教育機構(gòu)可以合理的安排自身的經(jīng)營和教學(xué)工作;負(fù)責(zé)園區(qū)經(jīng)營的領(lǐng)導(dǎo)集團將會和負(fù)責(zé)園區(qū)教學(xué)工作的院長共同對學(xué)前教育機構(gòu)的工作開展負(fù)責(zé)，從而讓教育和經(jīng)營雙方都可以對園區(qū)活動有著充分的把握。集團制經(jīng)營制度的具體實施則是由學(xué)前教育機構(gòu)的園長隊自身的教學(xué)需求和經(jīng)營設(shè)計向集團上層匯報，隨后在由園區(qū)事務(wù)委員會對其進行分析和決策，從而在兩個層面的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對園區(qū)服務(wù)質(zhì)量水平的有效提升。 （二）連鎖經(jīng)營制度

　　 連鎖經(jīng)營制度是當(dāng)前學(xué)前教育機構(gòu)發(fā)展的一個新的趨勢，連鎖經(jīng)營制度的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)學(xué)前教育機構(gòu)之間的經(jīng)營資源共享，從而在降低經(jīng)營成本的同時有效提升自身管理的規(guī)范化水平。學(xué)前教育機構(gòu)的連鎖經(jīng)營需要具備一套統(tǒng)一的經(jīng)營規(guī)章制度、企業(yè)文化、實踐培訓(xùn)和收費標(biāo)準(zhǔn)。連鎖經(jīng)營制度下的學(xué)前教育機構(gòu)自身將會舉辦宣傳、教學(xué)、公關(guān)方面的各項優(yōu)勢，并且通過對學(xué)前教育機構(gòu)的集中化管理，其管理的規(guī)范化水平將會極大的提升，各個分園區(qū)之間的也可以將自身在經(jīng)營過程中所遇到的各項問題進行匯總反饋，從而實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗的共享。連鎖經(jīng)營制度也可以讓學(xué)前教育機構(gòu)迅速的發(fā)展自身，從而快速的形成品牌形象，連鎖經(jīng)營模式下學(xué)前教育機構(gòu)將會在短期內(nèi)迅速在我國的各個地區(qū)乃至海外開設(shè)自身的分機構(gòu)。而對于加盟連鎖的契約雙方而言，授權(quán)者可以為加盟者提供一套完善的經(jīng)營模式和盈利手段，加盟者的反饋則可以為授權(quán)組織的經(jīng)營模式進行再完善并促進加盟組織的整體經(jīng)濟利益提升，這是一個雙贏的過程。連鎖經(jīng)營的學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)部并不存在著競爭關(guān)系，而學(xué)前教育機構(gòu)中的每一個個體卻可以享受和機構(gòu)自身的整體競爭水平，這也是連鎖經(jīng)營的學(xué)前教育機構(gòu)的一個優(yōu)勢。

　　 （三）大型親子園或早教中心的經(jīng)營管理模式

　　 親子園和早教中心雖然也是進行幼兒學(xué)前教育的重要組織機構(gòu)，然而其自身的經(jīng)營模式仍然和傳統(tǒng)的幼兒園學(xué)前教育機構(gòu)存在著一定的不同。這類學(xué)前教育機構(gòu)通過對自身所提供的服務(wù)進行明碼標(biāo)價，從而便可以實現(xiàn)家長自身為孩子定制個性化的學(xué)前教育培訓(xùn)課程。這一類型的學(xué)前教育機構(gòu)也大多引入了西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育模式和教育理念，在當(dāng)前我國幼兒家長普遍青睞于追求先進化幼兒學(xué)前教育模式的現(xiàn)實條件下，這類學(xué)前教育機構(gòu)的市場競爭能力便被極大的增強了。

　　 四、總結(jié)

　　 綜上所述，當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育服務(wù)的需求和要求都在不斷的提升，這對于我國的學(xué)前教育機構(gòu)而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)自身經(jīng)濟效益和社會效益的雙贏，學(xué)前教育機構(gòu)在自身經(jīng)營的過程中也需要引入各類現(xiàn)代化的經(jīng)營模式，從而在這些現(xiàn)代化經(jīng)營模式的幫助下完善自身的管理模式與水平，擴大現(xiàn)階段學(xué)前教育機構(gòu)的市場競爭能力。

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