&Ldquo講座”它是教學改革中出現(xiàn)的新生事物，是教學研究、教學交流、教學討論的教學研究新形式，是集體備課的進一步發(fā)展。 以下是為大家整理的關于小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿的文章6篇 ,歡迎品鑒！

【篇一】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　說教材：

　　《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務驅動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機械的應用，加深對簡單機械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”，從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機械的應用有進一步的了解。

　　本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

　　根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：

　　1、科學知識目標：

　　(1)知道利用機械可以提高工作效率;

　　(2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

　　2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發(fā)展的，科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù)，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

　　根據(jù)以上教學目標，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

　　說學情：

　　自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

　　說教法學法：

　　教法：教師講授、演示與學生自主探究相結合。

　　學法：以交流、動手操作為主。

　　說教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：自行車，變速自行車。

　　說教學流程：

　　提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：波波和其他小朋友圍著自行車在研究。

　　問題：自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應用了簡單機械。

　　二、活動一：自行車里的簡單機械

　　導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。

　　媒體：出示課本圖或自行車的實物。

　　思考：自行車各部件有什么特點?

　　問題：在設計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

　　任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件所運用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。

　　活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。

　　交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

　　媒體：播放“自行車”視頻。

　　小結：

　　自行車部件簡單機械的類型所起的作用

　　車把杠桿、輪軸轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪輪軸動力傳遞

　　剎車裝置杠桿、滑輪、輪軸剎車

　　三、活動二：變速自行車的秘密

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

　　引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。

　　問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?

　　活動：

　　1.觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

　　2.觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

　　思考：利用簡圖進行分析。

　　交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。

　　小結：

　　了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

　　了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

　　了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調節(jié)，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉速。

　　拓展：自行車發(fā)明于19世紀初，后來經(jīng)過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

　　四、閱讀：自行車博覽會

　　五、課堂小結：

　　這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　說板書設計：

　　本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

【篇二】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　說教材：

　　這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，并通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。

　　說學情：

　　對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。

　　說教學目標：

　　在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

　　1.科學概念：

　　知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。

　　知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

　　了解定滑輪和動滑輪的作用不同。

　　2.過程與方法：

　　通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀：

　　發(fā)展探究簡單機械的興趣;激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

　　4.教學重點：

　　認識定滑輪和動滑輪的不同作用。

　　5.教學難點：

　　通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。

　　說教學策略：

　　1、教學方法：

　　“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習的主體性，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識特點，根據(jù)小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

　　2、學習方式：

　　在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。

　　說教學過程：

　　根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　一、導入新課

　　1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學生回答：有滑輪)

　　2、(出示課件)細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉動)

　　3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。

　　二、科學探究

　　(一)研究定滑輪是否省力

　　1、定滑輪能不能省力呢?(學生猜測)

　　2、請小組長領取實驗器材。

　　3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?

　　請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。各實驗組匯報實驗方案，全班分析討論并改進，確定正確的實驗方案。如下：

　　用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小

　　鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

　　比較兩次用力的大小

　　4.演示實驗

　　5.小組合作進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

　　6、匯報交流：通過實驗你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?(學生用數(shù)據(jù)分析總結多叫幾個小組匯報增強結論的說服力)

　　7、現(xiàn)在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)

　　(二)研究動滑輪

　　1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個位置上轉動)

　　指導學生從定義去認識并判斷滑輪的種類

　　2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的?(板書：隨重物一起移動)人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)

　　3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學生猜測)

　　4、反問學生：你們猜得就對嗎?(學生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

　　5、學生匯報交流，教師概括。

　　(1)組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

　　(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

　　(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

　　6.小組合作進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

　　完成書中表格

　　7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說明)

　　小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。

　　8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。

　　定滑輪優(yōu)點：改變用力方向

　　缺點：不能省力

　　動滑輪優(yōu)點：省力

　　缺點：不能改變用力方向

　　三、學以致用，尋找生活中的科學。

　　1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?

　　2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。

　　3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會用什么樣的滑輪?

　　四、課堂小結。

　　讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結。

　　請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的表現(xiàn))

【篇三】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　一、教材分析

　　《消化器官》是湖北教育出版社小學《自然》五年級下冊第23課，內容主要包括：認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛(wèi)生保健教育，是繼《食物的營養(yǎng)》之后具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學習消化器官，既有助于學生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學重點是消化器官的作用和消化的過程，教學難點是食物被人體消化吸收的過程。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過程。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度和團結協(xié)作的探究精神，提高學生分析、綜合和想象能力。

　　3、情感目標：讓學生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。

　　三、教學準備

　　自制多媒體課件

　　分組實驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管

　　四、教學過程

　　1、創(chuàng)設情境

　　激發(fā)探究欲望

　?、叛菔緦嶒灒撼鍪緝筛b水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動，讓學生觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。目的是集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。

　　⑵提出問題：“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導學生討論。這一問題其實就是本節(jié)課的主要教學內容，問題的提出有利于讓學生帶著明確的任務去學習，在學習活動中抓住核心，有選擇有重點的學習科學知識。

　　⑶揭示課題。

　　創(chuàng)設這樣的教學情境，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，又激發(fā)了學生積極的學習欲望，使新課的出示水到渠成。

　　2、討論交流

　　認識消化器官

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，首先提出了一個開放性問題“你知道人體有哪些消化器官，說給小組的同學聽一聽！”

　　然后引導學生在小組內討論交流，使學生取長補短，豐富對消化器官的認識。在學生充分討論交流的基礎上，用多媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學生看。

　　最后，讓學生對照自己的身體，互相說一說消化器官，并指一指它們的大體位置。

　　這樣的設計，既激活了學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3、實驗探究

　　認識消化過程

　　⑴了解唾液的作用

　?、普J識各消化器官的作用

　　口腔：初步消化

　　食管：運送食物

　　胃：繼續(xù)消化

　　小腸：充分消化，充分吸收

　　大腸：殘渣通道

　?、抢斫馐澄锏南^程

　　首先讓學生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過程，并在小組內交流。

　　然后，在學生交流匯報的基礎上，總結食物的消化過程。

　　最后，讓學生對照消化器官作用圖，用自己的話，準確、

　　全面、系統(tǒng)的說一說食物的消化過程。

　　新課程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，在探究的過程中體驗學科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。這部分教學設計充分體現(xiàn)了這一先進的教學理念，充分運用多媒體教學手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教于樂，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

　　4、聯(lián)系實際，進行飲食衛(wèi)生教育

　　學生認識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程，在此基礎上，先讓學生說一說消化器官對人體的重要性，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談怎樣保護人體的消化器官。最后，提出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經(jīng)歷嗎？原因是什么？”

　　引導學生將所學的知識應用到實際生活中，體現(xiàn)學以致用的教學觀念。

　　在整個教學過程中，努力為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，讓學生暢所欲言，體驗學習的樂趣，最大限度地調動學生積極主動地參與教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。就教師的教學方法來說，主要采取了

　　1、探究研討法，引導學生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設——觀察實驗——思考與結論”的科學探究歷程，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2、觀察實驗法，通過學生實驗和觀察，提高學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學生都能積極主動地參與學習，相互促進，共同提高，培養(yǎng)他們的合作意識和參與意識。

　　就學生的學習方法來說，主要是讓學生通過“看、想、議、說、做”等活動，以落實學生的主體作用，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

　　看一看，就是讓學生看實驗現(xiàn)象，看消化器官的大體位置。

　　想一想，就是在每個環(huán)節(jié)提出有價值的問題讓學生思考。

　　議一議，是通過小組內的討論評議，讓每個學生都有發(fā)言的機會，人人參與學習，體驗知識的形成過程。

　　說一說，就是讓學生說消化器官的名稱，說食物的消化過程，說保護消化器官的方法，讓學生在說中學，學中說。

　　做一做，就是讓學生動手做唾液消化淀粉的實驗，經(jīng)歷科學探究過程。

　　在整個的教學活動過程中，學生既經(jīng)歷了科學探究的歷程，又學得了科學知識，有效地培養(yǎng)了學生學習科學的興趣，提高了學生科學探究的能力。

【篇四】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　說教材：

　　《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務驅動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機械的應用，加深對簡單機械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”，從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機械的應用有進一步的了解。

　　本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

　　根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：

　　1、科學知識目標：

　　(1)知道利用機械可以提高工作效率;

　　(2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

　　2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發(fā)展的，科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù)，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

　　根據(jù)以上教學目標，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

　　說學情：

　　自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

　　說教法學法：

　　教法：教師講授、演示與學生自主探究相結合。

　　學法：以交流、動手操作為主。

　　說教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：自行車，變速自行車。

　　說教學流程：

　　提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：波波和其他小朋友圍著自行車在研究。

　　問題：自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應用了簡單機械。

　　二、活動一：自行車里的簡單機械

　　導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。

　　媒體：出示課本圖或自行車的實物。

　　思考：自行車各部件有什么特點?

　　問題：在設計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

　　任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件所運用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。

　　活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。

　　交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

　　媒體：播放“自行車”視頻。

　　小結：

　　自行車部件簡單機械的類型所起的作用

　　車把杠桿、輪軸轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪輪軸動力傳遞

　　剎車裝置杠桿、滑輪、輪軸剎車

　　三、活動二：變速自行車的秘密

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

　　引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。

　　問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?

　　活動：

　　1.觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

　　2.觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

　　思考：利用簡圖進行分析。

　　交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。

　　小結：

　　了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

　　了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

　　了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調節(jié)，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉速。

　　拓展：自行車發(fā)明于19世紀初，后來經(jīng)過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

　　四、閱讀：自行車博覽會

　　五、課堂小結：

　　這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　說板書設計：

　　本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

【篇五】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　說教材：

　　《杠桿》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的第一課。本課主要研究杠桿的有關知識，從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發(fā)，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發(fā)學生科學探究的興趣。分2課時完成。這是在學習了力學知識基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是下一步學習杠桿平衡的基礎，是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。

　　根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：

　　1、科學知識目標：

　　(1)知道利用工具可以把罐蓋打開，知道使用撬桿打開罐蓋最容易;

　　(2)知道杠桿的組成除了有撬桿外，還有動力點、阻力點和支點，了解省力杠桿和費力杠桿;

　　(3)知道利用機械可以提高工作效率，對簡單機械----杠桿的使用有一定的了解。

　　2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察、比較和分析問題的能力，實驗操作的能力和學習使用工具的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生愿意與他人合作學習和探究問題，激發(fā)學生對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

　　根據(jù)以上教學目標，我把知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿作為教學重點，把找出杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律，區(qū)分生活中省力杠桿和費力杠桿作為教學難點。說學情：

　　杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學認識。

　　說教法學法：

　　教法：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望;

　　2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。

　　3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

　　學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

　　說教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：每組準備蓋得比較嚴密的罐子、電工膠鉗、活動扳手、螺絲刀、長鐵釘，固定的支架、40cm左右的硬棒、兩段繩子、一些容易捆綁的重物、記錄表等。

　　說教學流程：

　　一、情景導入：

　　通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　(一)初步認識杠桿

　　開展活動1，怎樣更容易把蓋子打開?先讓學生直接動手試一試，再使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。這個活動我會讓每位同學都能參與，使學生嘗試用不同的工具打開罐蓋，同時又體會到使用杠桿撬開罐蓋最容易，體會使用杠桿的感受和參與動手活動的樂趣。

　　師：從剛才的實驗中我們都知道了使用螺絲刀更容易打開蓋子，那么接下來我們用螺絲刀來打開這兩個蓋子，看看是不是很容易呢?

　　開展活動2，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置兩個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。

　　結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義：在力的作用下，一根像螺絲刀一樣可以繞著固定點轉動，能撬起重物的硬桿叫做“杠桿”。認識杠桿的幾個要素：(1)兩力：動力和阻力。(2)三點：支點、動力作用點和阻力作用點。(3)兩臂：動力臂和阻力臂。力臂是從支點到力的作用線的垂直距離。不要把力的作用點到支點的距離當做力臂。使用杠桿省力的情況不但跟力的作用點有關，還跟用力的方向有關，即跟支點到力的作用線的垂直距離有關。

　　師：使用杠桿就一定可以省力嗎?怎樣的杠桿是省力杠桿，怎樣的杠桿不能省力反而會費力呢?通過對這些問題的探討，引申出“活動3”的學習內容。

　　(二)開展活動3，研究杠桿的作用

　　用杠桿做個起重機的活動，其實就是研究杠桿支點的活動。小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發(fā)現(xiàn)，得出結論。學生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力?在什么情況下杠桿費力?在什么情況下不省力也不費力?杠桿的支點越靠近動力作用點(遠離阻力作用點)。搬運重物就越費力，當動力大于阻力時，才能搬動重物，這時的杠桿就是費力杠桿;相反，杠桿的支點越靠近阻力作用點(即遠離動力作用點)，搬動重物就越省力，當動力小于阻力就能搬動重物時，這樣的杠桿就是省力杠桿。

　　在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經(jīng)歷了一次科學探究過程，培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也運用了“猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

　　(三)探討杠桿在生活中的應用

　　學生根據(jù)所學知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

　　三、拓展活動：

　　了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。

　　四、課堂小結：

　　這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　說板書設計：

　　本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

【篇六】小學科學說課稿一等獎粵教版小學科學說課稿

　　一、說教學分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：

　　1、創(chuàng)設情景、制造聲音

　　2、收集事實、提出假設

　　3、設計實驗、驗證假設。

　　4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。

　　2、學生分析

　　在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

　　3、教學方式的分析

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

　　二、說教學理念

　　基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

　　三、說教學目標：

　　(一)、科學知識：

　　認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　　(二)、科學探究：

　　1．通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

　　2．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　(三)、情感態(tài)度與價值觀：

　　1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

　　教學重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。

　　教學難點：設計實驗，驗證假設。

　　四、說教學程序設計

　　(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。

　　好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

　　(二)、分組操作，解決問題。

　　1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。

　　首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

　　（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？

　?。?）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？

　　每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。

　　2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。

　　(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。

　　(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。

　　在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”的假設。

　　3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。

　　(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

　　(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

　　這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

　　(三)、思考延伸

　　讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。