所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的認識和反思，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直是教師提高自身專業(yè)水平的有效手段，每個在教育領(lǐng)域取得成就的人都非常重視教學(xué)反思。 以下是為大家整理的關(guān)于《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)反思的文章3篇 ,歡迎品鑒！

第一篇: 《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)反思

　　《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論，更注重實務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

　　創(chuàng)造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學(xué)的，教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí)，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學(xué)時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學(xué)生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學(xué)有序進行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識，如今的社會的大氣候發(fā)生變化，現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式，以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標，采用多樣化的教學(xué)方式，及教學(xué)的態(tài)度，改變自己走進課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學(xué)生，盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，他們勇敢大膽的發(fā)言了，內(nèi)容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧！

　　一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

　　所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征：獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

　　當前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式：

　　1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

　　2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。”

　　3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué)，通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué)，我們才能達到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

　　1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機。

　　2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

　　猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進行猜想，作為教師，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要

　　“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。

　　3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

　　質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

　　4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

　　發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

　　總而言這，“創(chuàng)新思維”這一思維策略，在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，這是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法，是課堂教學(xué)改革的方向。

　　《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論，更注重實務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

　　創(chuàng)造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學(xué)的，教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí)，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學(xué)時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學(xué)生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學(xué)有序進行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識，如今的社會的大氣候發(fā)生變化，現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式，以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標，采用多樣化的教學(xué)方式，及教學(xué)的態(tài)度，改變自己走進課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學(xué)生，盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，他們勇敢大膽的發(fā)言了，內(nèi)容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧！

　　一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

　　所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征：獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

　　當前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式：

　　1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

　　2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。”

　　3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué)，通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué)，我們才能達到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

　　1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機。

　　2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

　　猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進行猜想，作為教師，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。

　　3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

　　質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

　　4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

　　發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

　　總而言這，“創(chuàng)新思維”這一思維策略，在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，這是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法，是課堂教學(xué)改革的方向。

　　《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論，更注重實務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

　　創(chuàng)造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學(xué)的，教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí)，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學(xué)時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學(xué)生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學(xué)有序進行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識，如今的社會的大氣候發(fā)生變化，現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式，以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標，采用多樣化的教學(xué)方式，及教學(xué)的態(tài)度，改變自己走進課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學(xué)生，盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，他們勇敢大膽的發(fā)言了，內(nèi)容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧！

　　一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

　　所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征：獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

　　當前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式：

　　1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

　　2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。”

　　3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué)，通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué)，我們才能達到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

　　1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機。

　　2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

　　猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進行猜想，作為教師，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這

　　題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。

　　3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

　　質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

　　4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

　　發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

　　總而言這，“創(chuàng)新思維”這一思維策略，在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，這是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法，是課堂教學(xué)改革的方向。

第二篇: 《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)反思

　　知識與技能

　　1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。

　　3.培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關(guān)系。

　　3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設(shè)問句的表達效果。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1.情境教學(xué)法。

　　2.互動探究法。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、趣味導(dǎo)入

　　同學(xué)們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講述這個道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦費因格，1948年生，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社2000年版)。

　　許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學(xué)得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì)孜(zī)汲(jí)淵(yuān)恒(héng)榨(zhà)鍥(qiè)

　　(2)重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲?。何　?/p>

　　淵博：(學(xué)識)深而且廣。

　　創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點，強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　第三部分(第13段)：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1.文中說：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?

　　(1)因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

　　(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　(3)①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　②引用論證，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。

　　【結(jié)束語】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。

　　【板書設(shè)計】

　　談創(chuàng)造性思維羅迦費因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創(chuàng)造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)

　　解決問題：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入

第三篇: 《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)反思

　　一、新課導(dǎo)入

　　正如古詩所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

　　二、瀏覽感知——明白文章論述的話題

　　1、了解文體。

　　通過預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?

　　明確：議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

　　以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

　　2、明確話題。

　　瀏覽1—3段，思考：

　　文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?

　　學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

　　學(xué)生討論、交流發(fā)言。

　　·否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式。

　　小結(jié)：本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

　　三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

　　1、跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?

　　學(xué)法指導(dǎo)：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。

　　——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用。

　　2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。

　　明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

　　2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

　　四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容

　　1、輕聲朗讀4--8段，思考：

　　1)作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?

　　2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

　　這種情況”指代什么?“它”指代什么?

　　2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

　　明確：

　　淵博的知識;有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒地進行各種嘗試。

　　請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

　　提示：注意長句子朗讀的停頓。

　　明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”。“它”指代“新的創(chuàng)意”。

　　追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

　　學(xué)生答。

　　追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

　　學(xué)法指導(dǎo)：概括事例的方法——誰做什么事?

　　明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　2、請你用簡明的語言來另舉例子。

　　學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

　　小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié))

　　3、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　4、齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。

　　思考：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

　　明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯，教師點評。

　　五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言

　　1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達有何好處?

　　明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢?這是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

　　第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。

　　它們大都以設(shè)問句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

　　上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。

　　2、下列句子中加點的詞語能否刪去?為什么?

　　①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

　　②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。

　?、軈^(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

　　明確：

　?、?ldquo;大多數(shù)”一詞強調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性。

　?、诓荒軇h。因為“總是”強調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

　?、?ldquo;真正關(guān)鍵”強調(diào)了“如何運用知識”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調(diào)的效果。

　?、懿荒軇h，“之一”表示區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴密性。

　　以上問題學(xué)生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

　　六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　　(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈)

　　結(jié)束語：

　　同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。