教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序地安排教學(xué)要素，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時(shí)間分配等。 以下是為大家整理的關(guān)于思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的文章13篇 ,歡迎品鑒！

【篇一】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
　　2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。
　　3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。
　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)? 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)的重要性;
　　并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。
　　教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、 學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡 1、 投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅 2、(1)什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)?什么是社會(huì)主義美德? 愛(ài)就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛(ài)國(guó)，就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國(guó)需要時(shí)，義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚，為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切! 3、介紹圖中最美逆行者的事跡 (1)鐘南山：2003年非典第一功臣 2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士 2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任 2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士...... 如今已經(jīng)83歲的他 為了人民的幸福 為了讓中國(guó)重回平靜 再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng) 與新冠病毒殊死搏斗 早在幾年前 鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音 流利的語(yǔ)言表達(dá) 讓許多人都大開(kāi)眼界 但許多人不知道的是 他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ) 后來(lái)，他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講 84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽(tīng)! 鐘南山院士已成為國(guó)民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷! 如今，鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸，他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽(tīng)，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國(guó)為民，的確令人肅然起敬! 不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
　　(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。
　　(3)董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對(duì)新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國(guó)一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō)：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來(lái)阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”
　　上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。
　　不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對(duì)疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”! 4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神?(讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)
　　5、愛(ài)國(guó)格言知多少?比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。(學(xué)生分組比賽)
　　教師舉例，出示投影片 §天下興亡，匹夫有責(zé) 顧炎武 §愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固與發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情列寧 §為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉 艾青 §不要問(wèn)國(guó)家能為你做些什么，要問(wèn)你能為國(guó)家做些什么尼迪 §我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民 鄧小平 三、和平年代的小學(xué)生還需要愛(ài)國(guó)嗎? 愛(ài)國(guó)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛(ài)國(guó)，是投身于反帝反封建的愛(ài)國(guó)浪潮中;
　　三、四十年代的青年愛(ài)國(guó)，是進(jìn)行抗日救國(guó)的斗爭(zhēng);
　　五十年代的青年愛(ài)國(guó)，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó);
　　二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國(guó)又正在日益強(qiáng)盛起來(lái)，我們還需要愛(ài)國(guó)嗎? (學(xué)生討論、發(fā)言)
　　四、他們有愛(ài)國(guó)之心嗎? (播放影片，以下是影片大概內(nèi)容)
　　在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒，不知是誰(shuí)扔的，也沒(méi)有人撿起來(lái);
　　教室里沒(méi)人時(shí)燈還亮著;
　　校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開(kāi)嘩嘩地沖，沖完了沒(méi)關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒(méi)有人管。
　　班主任：
　　看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛(ài)國(guó)心。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師是不是太絕對(duì)了，地上的廢紙與愛(ài)國(guó)有關(guān)系嗎?讀書(shū)是為國(guó)家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來(lái)服務(wù)嗎?眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來(lái)負(fù)責(zé)嗎?水、電都是國(guó)家的寶貴資源，現(xiàn)在對(duì)浪費(fèi)國(guó)家水電的行為不聞不問(wèn)，將來(lái)能為國(guó)家節(jié)省資源與財(cái)富嗎? 五、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)? 1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，看哪些方面做得不夠。
　　學(xué)生答：(略)
　　這些都是誰(shuí)的責(zé)任?老師的?班干部的?值日生的?對(duì)?是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此，班級(jí)搞不好，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。
　　國(guó)家不強(qiáng)盛，是誰(shuí)的責(zé)任?也是我們每個(gè)人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”， “匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國(guó)家才有希望。
　　2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感 同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國(guó)家不強(qiáng)盛，怎么是我的責(zé)任?我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢?是的，就算你們對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任，那么你們對(duì)國(guó)家的未來(lái)有沒(méi)有責(zé)任?國(guó)家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛，你有沒(méi)有責(zé)任?因?yàn)橐袚?dān)起對(duì)未來(lái)的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書(shū)不是為了自己，而是為了國(guó)家而求學(xué)問(wèn)，你現(xiàn)在讀好書(shū)，就是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。
　　而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門(mén)課，就多花點(diǎn)時(shí)間看看，不喜歡那門(mén)課，就放棄;
　　喜歡這個(gè)老師講課，就有興趣學(xué)好這門(mén)課，不喜歡那個(gè)老師講課，就不聽(tīng)他講課。讀書(shū)是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。
　　一個(gè)人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛(ài)國(guó) 六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛(ài)國(guó)? 1、學(xué)生分組討論 2、學(xué)生發(fā)言 七、小結(jié) 我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國(guó)的希望。祖國(guó)的發(fā)展、民族的強(qiáng)大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開(kāi)始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情吧。

【篇二】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，由此引發(fā)全國(guó)高校課程思政教學(xué)改革的探索。

　　6月1日下午，校教師教學(xué)發(fā)展中心邀請(qǐng)全國(guó)高校思政理論課教學(xué)能手孫葉飛副教授開(kāi)展了《課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題講座，本次講座由校教師教學(xué)發(fā)展中心周彩華主任主持，全校20余位教師聆聽(tīng)本次講座。

　　講座中，孫老師結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，從教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育學(xué)角度探討了究竟什么是課程教學(xué)，如何界定課程思政，以及如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政功能。她講到，不少學(xué)生都有一個(gè)困惑：我學(xué)這個(gè)有什么用?這個(gè)困惑就在提醒老師，在課程教學(xué)時(shí)，不僅要思考教什么以及如何教學(xué)的問(wèn)題，更要深入了解學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)以及學(xué)得如何的情況。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)體系的構(gòu)建，作為教師應(yīng)該科學(xué)地研究教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)、技能、情感以及素養(yǎng)等方面都要通盤(pán)考慮，循序漸進(jìn)。

　　如何開(kāi)展課程思政，首先要明白理解什么是“課程思政”，孫老師解答到，思想政治教育所含內(nèi)容廣泛，除了我們熟知的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還包括了政治觀、道德觀、法治觀、方法論等等。所謂課程思政，應(yīng)是所有課程的知識(shí)體系都體現(xiàn)思政德育元素，所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹(shù)人的功能，全體教師都承擔(dān)起立德樹(shù)人的職責(zé)。從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學(xué)科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”。

　　針對(duì)專業(yè)課課程思政功能的實(shí)現(xiàn)，她強(qiáng)調(diào)到，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，作為教師要定位好本專業(yè)課課程思政的核心，即課程的人文底蘊(yùn)。將思政教育融入專業(yè)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的更深層次的愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神。其次，作為教師要具有一定的人格的魅力，要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一。最后，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要做好“思政資源”與“課堂的教學(xué)實(shí)踐”的融合。

　　最后，孫老師總結(jié)到，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)始終應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”展開(kāi)，我們要抓住課程靈魂——課程思政目標(biāo)，定位好本課程所含的育人的目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，科學(xué)把握本課程可體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)——如何培養(yǎng)人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要牢牢把握住以下幾點(diǎn)：在教學(xué)體系上，以思政內(nèi)容為魂;在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)思政的剛性;在教學(xué)內(nèi)容上，放大思政的鮮活;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，設(shè)置思政的底線。

　　本次講座，孫老師根據(jù)習(xí)總書(shū)記提出的問(wèn)題，充分地結(jié)合了課堂教學(xué)，通過(guò)大量的課程思政教學(xué)實(shí)踐案例的舉例分析，對(duì)課程思政的實(shí)施與全過(guò)程育人提供了新的思路。前來(lái)參加本次講座的老師們紛紛表示，孫老師的講座案例豐富，深入淺出，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了如何挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系本身所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容以及如何更好地開(kāi)展課程思政教育教學(xué)，使在場(chǎng)的教師受益匪淺，也讓老師們目睹全國(guó)高校思政理論課教學(xué)能手的風(fēng)采。

　　作為高校教師，在教育教學(xué)中要始終以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人工作，不斷深化“圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”的工作理念，在“大思政”的背景下，以構(gòu)建思政育人共同體為新的路徑，探索形成全員育人的新機(jī)制。在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中，讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)胸懷人生理想，腳下要有無(wú)垠大地，心中更有大海星辰。

【篇三】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，概括歸納新時(shí)代奮斗者的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)感受古代、當(dāng)代、現(xiàn)代奮斗者的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰出人物的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)他們對(duì)生活、生命的熱愛(ài)。

　　教學(xué)方法：

　　自主 合作 探究

　　教學(xué)流程：

　　一、引入

　　同學(xué)們，大家最早聽(tīng)《我的熱愛(ài)，大聲說(shuō)出來(lái)——致新時(shí)代奮斗者》的詩(shī)歌朗誦，是什么時(shí)候？在哪里聽(tīng)的？（公交車(chē)上，老師們的朋友圈里）這是“時(shí)代新人說(shuō)”系列活動(dòng)中的一個(gè)內(nèi)容，廣泛宣傳，讓人們了解并參與其中。比如咱們學(xué)校的很多老師們就參與了朗誦，并在朋友圈里公開(kāi)發(fā)布，我就是其中一個(gè)。

　　大家知道“我的熱愛(ài)，大聲說(shuō)出來(lái)”是在什么情景下制作的嗎？（這是在2017年6月8日上午，習(xí)近平總書(shū)記視察山西一周年之際，太原市委宣傳部?jī)A力制作的詩(shī)朗誦微視頻，之后在全國(guó)各大新聞網(wǎng)站、各級(jí)媒體的新聞客戶端等平臺(tái)同時(shí)上線）

　　這首得到全國(guó)響應(yīng)、宣傳的詩(shī)作到底在寫(xiě)什么？給我們帶來(lái)怎樣的啟發(fā)、體悟和精神引領(lǐng)？這節(jié)課，我們就來(lái)鑒賞這首詩(shī)。

　　二、朗讀詩(shī)歌，把握內(nèi)容

　　1、朗誦。

　　同學(xué)們自由朗誦，注意把握情感，讀出氣概。

　　請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗誦，同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。齊朗誦。

　　2、這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的？

　?。?ldquo;新時(shí)代的奮斗者”）

　　奮斗者有哪些特點(diǎn)？

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀全詩(shī)，勾畫(huà)出表現(xiàn)奮斗者形象特點(diǎn)的詞句。

　　明確：執(zhí)著前行，初心不改，熱愛(ài)，從不妥協(xié)，奮發(fā)向上，頑強(qiáng)，自我突破，一往無(wú)前，從容，遼闊心海，激情澎湃，勤勞，踏實(shí)，努力，奮斗。

　　再凝練概括，就是：勤奮、堅(jiān)持、執(zhí)著、樂(lè)觀。

　　看到這些詞，我想到我們剛學(xué)過(guò)的課文《丹柯》，你們認(rèn)為丹柯有哪些形象符合這個(gè)“奮斗者”的形象？

　　請(qǐng)同學(xué)們回顧丹柯的事跡來(lái)思考回答這個(gè)問(wèn)題。

　　丹柯，在族人陷入困境之際，被推選為領(lǐng)導(dǎo)；期間和族人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，族人抱怨，丹柯辯解；為了族人能走出密林困境，丹柯掏出自己的心臟為人們照亮前行的路；最終人們走出密林，丹柯死去。丹柯飽含激情、富有信心、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、樂(lè)觀開(kāi)朗、無(wú)私奉獻(xiàn)。是的，丹柯對(duì)生活充滿了熱愛(ài)，對(duì)族人們充滿了熱愛(ài)，才掏出自己的心為族人照亮前方，真的是燃燒自己照亮別人。他的行為是對(duì)“熱愛(ài)”的很好詮釋。

　　三、鑒賞詩(shī)歌，品味詩(shī)意

　　1、熱愛(ài)這兩個(gè)字的原始意義是什么？

　　熱，形聲字。繁體字，熱。從埶(yì)，從火。“埶”，左邊是坴，讀作lù，意思是大土塊，右邊是丸，意為“在高土上曬球丸”。 “火”指“加溫”。“火”與“埶”聯(lián)合起來(lái)表示“在高原上給物體全面加溫”。所以，熱的基本義是溫度高，可引申為喧鬧，熱鬧，情意深厚，很受人關(guān)注或歡迎的等意思。由此出現(xiàn)了一些詞：熱愛(ài)，熱情，熱衷，熱烈，熱心，熱火朝天等等。

　　愛(ài)，會(huì)意字。繁體字，愛(ài)。是由“爪”（爫）、“禿寶蓋”（冖）、“心”、“友”四部分組成。愛(ài)是一個(gè)會(huì)意字，它的意思就是用“爪”（爫）掀開(kāi)蒙在“心”心上的遮擋物（冖），從而敞開(kāi)心扉、真心實(shí)意地用心和被愛(ài)的對(duì)象作“友”。

　　熱愛(ài)，就是對(duì)事物愛(ài)的程度很深。我們常說(shuō)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)事業(yè)等。

　　2、很多人熱愛(ài)他們的事業(yè)，為此而奮斗一生。在燦爛的歷史長(zhǎng)河中，他們熠熠閃光，成為人們的楷模。同學(xué)們能想起來(lái)哪些人？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文中的傳記中的人物、現(xiàn)代文中的作者，結(jié)合事跡分析他們的熱愛(ài)。

　　舉例提示：藺相如、蘇武、張衡、魯迅……

　　比如：藺相如：政治家的熱愛(ài)。先國(guó)家之急而后私仇也。政治家的胸懷和氣魄?！读H藺相如列傳》里藺相如在“完璧歸趙”里表現(xiàn)的是一個(gè)使者、外交家的氣魄，因?yàn)橛袑?duì)趙國(guó)的熱愛(ài)，才能智慧地把和氏璧從如虎狼一般的秦國(guó)手里拿回來(lái)；在“澠池相會(huì)”里，表現(xiàn)的是一個(gè)政治家大夫的氣概，才能怒斥秦王，讓趙惠文王不受辱，維護(hù)了趙國(guó)的威嚴(yán)；在“將相和”里，表現(xiàn)的是一個(gè)宰相的氣度，才能不和廉頗爭(zhēng)位次，最后得到廉頗的認(rèn)可。所以，藺相如有對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，才能在危難之際，以身犯險(xiǎn)，維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　蘇武：外交家的熱愛(ài)。堅(jiān)守民族氣節(jié)，威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。蘇武出師匈奴，因?yàn)閺垊賲⑴c的陰謀敗落，收到牽連，被衛(wèi)律脅迫，引誘，但蘇武保持了一個(gè)漢使者的節(jié)操；在北海牧羊，杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。被李陵勸降，義正言辭地拒絕，讓李陵感慨“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”蘇武對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，讓他展現(xiàn)出一個(gè)外交家的風(fēng)采和氣節(jié)。

　　張衡：科學(xué)家的熱愛(ài)。致思于天文陰陽(yáng)歷算，發(fā)明了渾天儀、候風(fēng)地動(dòng)儀，感知地震時(shí)間；撰寫(xiě)了《靈憲》、《算罔論》等書(shū)。展示的是科學(xué)家的風(fēng)采。

　　魯迅：文學(xué)家的熱愛(ài)。以筆代戈，奮筆疾書(shū)，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”，他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，被稱為民族的脊梁。

　　……

　　這些人熱愛(ài)他們從事的事業(yè)，并卓有成效，值得我們學(xué)習(xí)。

　　3、現(xiàn)在我們也有很多的奮斗者，比如《榜樣3》中的人物，比如《改革先鋒100人》，同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你們能想到哪些人？請(qǐng)對(duì)照這首詩(shī)中奮斗者的特點(diǎn)，從《榜樣3》和《改革先鋒100人》中選擇你感觸最深的一人，談?wù)勀銓?duì)熱愛(ài)的理解。

　　比如：于漪，郎平，姚明，馬云，馬化騰，羅陽(yáng)，程開(kāi)甲等人。教師、演員、作家、科學(xué)家、商人等等，不同的行業(yè)，同樣的情懷，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，讓他們奮力拼搏，執(zhí)著進(jìn)取，活出別樣風(fēng)采。

　　四、拓展探究

　　1、綜合前面的奮斗者、歷史名人、時(shí)代榜樣先鋒，你認(rèn)為成功的人有哪些共同點(diǎn)？（請(qǐng)同學(xué)們討論總結(jié)）

　　熱愛(ài)生活，目標(biāo)堅(jiān)定，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新精神，執(zhí)著堅(jiān)守，百折不撓。

　　2、對(duì)于“成功”的定義有很多種，《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”北宋的張載提出“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@兩句話？請(qǐng)聯(lián)系咱們前面講過(guò)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　人俯仰一世，要有所成就，要不德行高卓，要不功績(jī)赫赫，要不著書(shū)立說(shuō)，即使做不到這些，即使是個(gè)平凡的人，也不能庸庸碌碌地活著，踏實(shí)做好自己的工作，勤奮努力，也無(wú)愧于心。所以，我們要熱愛(ài)生活，在學(xué)習(xí)生活工作中，做最好的自己。

　　3、朗讀全詩(shī)，分角色朗讀。分組朗誦。

　　五、課堂檢測(cè)

　　請(qǐng)同學(xué)們完成下面仿寫(xiě)。（兩個(gè)小題選做一個(gè)）

　　1、我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。                                                                               

　　答案示例：我不去想是否能夠?qū)崿F(xiàn)，既然選擇了峰頂，便只顧披荊斬棘。

　　我不去想是否能夠如愿，既然選擇了彼岸，便只顧乘風(fēng)破浪。

　　我不去想是否能夠有所成就，既然選擇了明燈，便只顧夜以繼日。

　　2、熱愛(ài)是什么？熱愛(ài)是風(fēng)，熱愛(ài)是雨。因?yàn)闊釔?ài)，我們甘于淡泊寧?kù)o的日子；也因?yàn)闊釔?ài)，我們敢于金戈鐵馬去，馬革裹尸還。                                       

　　答案示例：熱愛(ài)是什么？熱愛(ài)是帆，興趣是漿。因?yàn)闊釔?ài)，我們甘于風(fēng)餐露宿的生活；也因?yàn)闊釔?ài)，我們敢于去九天攬?jiān)?，去五洋捉鱉。

　　六、課堂小結(jié)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《我的熱愛(ài)，大聲說(shuō)出來(lái)》有了更深入的體悟，這是一個(gè)美好的時(shí)代，這是一個(gè)偉大的時(shí)代，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要保持學(xué)習(xí)的激情，熱愛(ài)生活，做時(shí)代新人，用奮斗人生，活出自我風(fēng)采。

　　七、作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們以“熱愛(ài)”為話題，聯(lián)系社會(huì)生活、個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)一篇小短文，不少于500字。

　　八、板書(shū)

　　九、附《我的熱愛(ài)，大聲說(shuō)出來(lái)——致新時(shí)代的奮斗者》

　　我的熱愛(ài)大聲說(shuō)出來(lái)——致新時(shí)代奮斗者

　?。?）風(fēng)里去，雨里來(lái)，

　　我的身影一直都在。

　?。?）有無(wú)奈，有感慨，

　　我抖落一身塵埃。

　?。?）是什么讓我執(zhí)著前行，

　　是什么讓我初心不改？

　?。?）新時(shí)代的奮斗者，

　　我的熱愛(ài)，要大聲說(shuō)出來(lái)！

　?。ê希┯欣硐氲那啻簭牟煌讌f(xié)，

　　寧愿二十歲去追尋，絕不六十歲再追悔，

　　這是我，一個(gè)青年人奮發(fā)向上的風(fēng)采。

　?。?）向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，開(kāi)放，

　　你光明，一切就不黑暗，

　　這是我，一個(gè)頑強(qiáng)生命的真誠(chéng)告白。

　?。?）守得住本分，跟得上時(shí)代，

　　借時(shí)代之力實(shí)現(xiàn)自我突破，

　　這是我，一往無(wú)前的從容姿態(tài)。

　　（3）平凡中非凡，盡頭處超越，

　　要做，就做最好的自己！

　　這是我，追求卓越的遼闊心海。

　?。?）哪怕微不足道，哪怕無(wú)人知曉，

　　你是自己的大英雄，你很重要！

　　（合）這是我，始終相信一切都是最好的安排。

　　我的故事，哪怕再平凡，也是這個(gè)時(shí)代的故事。

　　我的力量，哪怕再微小，也是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的力量。

　　這是我，一個(gè)平凡生命的激情澎湃。

　?。?）我的熱愛(ài)，

　　向著明天大聲說(shuō)出來(lái)：

　?。?）用生命溫暖生命，

　?。?）把手邊的事兒做好，

　?。?）勤勞的雙手改變命運(yùn)，

　?。ê希﹪?guó)家許我以信心，我許國(guó)家以未來(lái)！

　?。?）我的熱愛(ài)，

　　向著新時(shí)代大聲說(shuō)出來(lái)：

　?。?）我們踏實(shí)無(wú)比，

　?。?）我們百分努力，

　?。?）我們甘之如飴，

　?。?）我們寂靜歡喜。

　?。?）新時(shí)代的大門(mén)為我徐徐打開(kāi)，

　　涓涓細(xì)流正在匯成江海。

　?。?）平凡的力量，不變的情懷。

　　平凡的力量，超凡的氣概。

　?。?）為奮斗的自己喝彩，用一生守得幸?；ㄩ_(kāi)。

　?。ê希慕裉炱?，做一個(gè)時(shí)代新人，把奮斗寫(xiě)在大地上，

　　（1、2組合）讓夢(mèng)想，（3、4組合）讓夢(mèng)想，

　?。ê希┳寜?mèng)想點(diǎn)亮新時(shí)代！讓夢(mèng)想點(diǎn)亮新時(shí)代！

【篇四】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、指導(dǎo)思想

　　本課貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“新課程”的教學(xué)理念為依據(jù)。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，根據(jù)水平二學(xué)生的身心發(fā)展特征，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心。使學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)充分體會(huì)到體育課的快樂(lè)。

　　二、教材分析

　　立定跳遠(yuǎn)教材是在跳躍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固雙腿跳的練習(xí)，是發(fā)展學(xué)生腿部力量和彈跳力量的主要教材，主要是發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)兩腿用力蹬地跳起、腳跟著地、緩沖落地的動(dòng)作方法，并能熟練的進(jìn)行跳躍。

　　三、學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)表現(xiàn)自己，活潑好動(dòng)，課堂氣氛較為活躍，身體各機(jī)能還未完全發(fā)育，體質(zhì)稍差，運(yùn)動(dòng)能力一般。只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”才能符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的運(yùn)動(dòng)*。

　　四、教法與學(xué)法

　　教法：1，循序漸進(jìn)法：遵循由淺到深，由易到難的科學(xué)原則。

　　2，講解示范法：通過(guò)精煉的語(yǔ)言使學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念，用正確規(guī)范的動(dòng)作示范，更有利于學(xué)生模仿。3，預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法：加強(qiáng)易犯錯(cuò)動(dòng)作的提示，預(yù)防學(xué)生形成錯(cuò)誤動(dòng)作，練習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。4，評(píng)價(jià)法：通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。5，游戲法：通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，活躍課堂氣氛。

　　學(xué)法指導(dǎo)：本課我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本課的學(xué)法中讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過(guò)學(xué)生自主去嘗試，互相對(duì)比，師生討論，探究、觀摩等方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，觀察能力和實(shí)踐能力。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生從運(yùn)動(dòng)中得到鍛煉，獲得快樂(lè)。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　運(yùn)動(dòng)參與：通過(guò)新穎有趣的的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的*投入到體育課堂。

　　運(yùn)動(dòng)技能：90%的學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)兩臂擺動(dòng)與膝關(guān)節(jié)屈伸協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作技術(shù)。

　　身體健康：通過(guò)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體的彈跳力、腿部力量及協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的速度素質(zhì)，靈敏素質(zhì)。

　　心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中快樂(lè)，快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“強(qiáng)健的體魄，健全的人格”。

　　社會(huì)適應(yīng)：在教學(xué)的組織過(guò)程中鍛煉學(xué)生的組織能力，創(chuàng)新能力，在玩游戲及學(xué)習(xí)武術(shù)過(guò)程中通過(guò)師生的互動(dòng)，同學(xué)間的溝通，學(xué)習(xí)時(shí)的互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

【篇五】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【摘要】中職學(xué)校課程思政教學(xué)主要依賴于教師的思想政治教育，這樣就導(dǎo)致課程思政和專業(yè)教育分隔開(kāi)來(lái)，致使兩者之間相互脫節(jié)，再加上如今中職學(xué)校對(duì)課程思政開(kāi)展的也不夠全面，現(xiàn)在將課程思政和道德教育全面融入專業(yè)課程教育中，將思政教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，讓課程思政與專業(yè)教育發(fā)生協(xié)同性的作用。本文從中職學(xué)校課程思政的情況出發(fā)，注重課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以《兒科護(hù)理》課程為例，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生提升其思想道德品質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】中職；《兒科護(hù)理》；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

　　    習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)持把課程思政工作貫穿于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，并注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，并讓課程思政和專業(yè)課程同步開(kāi)展和實(shí)施，從而形成相互協(xié)同的作用。本文立足于中職《兒科護(hù)理》課程上，思考如何在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中全面融入“思政”元素，并展開(kāi)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

　　1.中職《兒科護(hù)理》課程思政元素的重要性

　　“課程思政”是指教師在教授專業(yè)課程過(guò)程中對(duì)學(xué)生三觀的引導(dǎo)教育，讓專業(yè)課程教學(xué)形成“思政”新格局。課程思政是一種教學(xué)體系，其中主要包括思想政治教學(xué)，這樣一來(lái)就對(duì)專業(yè)課程的教師提出了更高的要求，要求教師能夠從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘出與課程相關(guān)的思政元素，從而進(jìn)一步促進(jìn)課程思政的順利進(jìn)行[1]。

　　    兒科護(hù)理是一門(mén)研究小兒健康保健、生長(zhǎng)發(fā)育、疾病護(hù)理和疾病防治的護(hù)理專業(yè)課程，此課程開(kāi)展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理的技術(shù)和知識(shí)，從而為小兒實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理，更增強(qiáng)小兒的身體素質(zhì)，降低患兒在臨床中的發(fā)病、死亡的幾率。在實(shí)際臨床工作中，兒科疾病不僅發(fā)病快，而且具有迅速發(fā)展的特點(diǎn)，再加上患兒的年齡比較小，不能很好的表達(dá)自己的癥狀和訴求，這樣看來(lái)兒科護(hù)理要比成人護(hù)理更加復(fù)雜，難度較高[2]。《兒科護(hù)理》課程作為護(hù)理專業(yè)中的重要部分，在臨床護(hù)理體系中占據(jù)著重要的地位，要想在臨床兒科中提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，護(hù)理人員就必須要具備專業(yè)的知識(shí)和思政素養(yǎng)，這樣一來(lái)在《兒科護(hù)理》課程中全面融入“思政元素”，不僅能夠幫助護(hù)理學(xué)生提高自身的思維能力，更能讓其更準(zhǔn)確的把握相關(guān)知識(shí)體系，從根本上改善兒科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式，提升護(hù)理學(xué)生的思政素養(yǎng)和專業(yè)水平。本研究中將《兒科護(hù)理》課程進(jìn)行進(jìn)一步的整理，以加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的課程思政為主要的目標(biāo)，對(duì)《兒科護(hù)理》課程課程思政展開(kāi)重新構(gòu)建，并從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)等方面開(kāi)展探討。

　　2.“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　    《兒科護(hù)理》課程教學(xué)旨在為社會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)操作動(dòng)手能力快的護(hù)理人才，不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，還需要具備良好的護(hù)患溝通能力、緊急應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等[3]。在《兒科護(hù)理》課程中開(kāi)展“思政”教學(xué)的目標(biāo)就是要充分發(fā)掘《兒科護(hù)理》課程的思政內(nèi)涵，并在課程教學(xué)中全面融入護(hù)理專業(yè)教育和課程思政，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和思想道德品質(zhì)。我們都知道臨床兒科中護(hù)理服務(wù)的對(duì)象都是小兒，認(rèn)知能力差、年齡小，所以說(shuō)兒科護(hù)理人員更需要具備很強(qiáng)的綜合能力，這樣才能夠?yàn)榛純禾峁└觾?yōu)質(zhì)和舒適的護(hù)理服務(wù)，因此在《兒科護(hù)理》課程教學(xué)中，除了讓護(hù)理學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中融入課程思政，兩者充分結(jié)合，能夠提高護(hù)理學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想覺(jué)悟，從而達(dá)到知識(shí)和思政共同育人的目標(biāo)。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　    《兒科護(hù)理》課程“思政”教育內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中，要選擇培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生溝通能力的教學(xué)內(nèi)容，更要在教學(xué)內(nèi)容上重視對(duì)護(hù)理理論的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)思想道德。在加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)后，護(hù)理學(xué)生才能夠從容的面對(duì)各項(xiàng)護(hù)理工作，更能讓護(hù)理學(xué)生更好的了解患兒的需求，從而有效提高了護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患兒的早日康復(fù)[4]；還需要有效培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的護(hù)理理論，遵照“思政”教育的中心主旨，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生成為具有道德品質(zhì)修養(yǎng)的人，在“思政”教育聯(lián)合專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生建立職業(yè)理想，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德，所以課程教學(xué)與職業(yè)道德教育相結(jié)合；除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“課程思政”之外，更要注重對(duì)教師思想道德意識(shí)的培養(yǎng)，在“思政”教育內(nèi)容實(shí)施后，能將思政理論和專業(yè)知識(shí)協(xié)同起來(lái)，共同發(fā)揮教育作用[5]。

　　2.3教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

　　    建立《兒科護(hù)理學(xué)》課程思政方法體系時(shí)，充分挖掘課程的思政元素，創(chuàng)新融入課堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂育人途徑，反映出教書(shū)育人、思政育人的主要觀點(diǎn)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、分享，可將與本課程有關(guān)好的思政案例、思政教育電影、思政視頻播放，將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)融為一體，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)、小組討論法等開(kāi)展教學(xué)工作；護(hù)生在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)，需要醫(yī)院、社區(qū)托幼機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同推動(dòng)實(shí)施思政教育，通過(guò)帶教老師的示范教育，進(jìn)一步提高護(hù)生的人文素養(yǎng)，致力于將宏觀的思政工作轉(zhuǎn)化為具體的課程思政，從而培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生良好的思想觀念和道德品質(zhì)。

　　2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施

　　    在中職護(hù)理專業(yè)中實(shí)施“思政”教育，通過(guò)護(hù)理學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓教師全面考核護(hù)理學(xué)生在護(hù)理工作中的思政能力，根據(jù)設(shè)計(jì)好的考核評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，思政項(xiàng)目中主要包括護(hù)理學(xué)生接待患兒及家屬的態(tài)度、操作指導(dǎo)、溝通能力、綜合素養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)能力以及出院指導(dǎo)等考核項(xiàng)目，以此促進(jìn)和養(yǎng)成護(hù)理學(xué)生的思政素養(yǎng)。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

　　3.1育人目標(biāo)

　　    中職《兒科護(hù)理》課程中課程思政的育人目標(biāo)為：中職學(xué)校(護(hù)理專業(yè))，其主要是在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，能具備誠(chéng)實(shí)守信的道德素養(yǎng)；培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生對(duì)患兒的愛(ài)心、耐心和細(xì)心等素養(yǎng)；培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生良好的溝通技巧和能力[6]。

　　3.2教學(xué)步驟

　　（1）課前任務(wù)

　　    選擇我校2019級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生120人，其中2019級(jí)護(hù)理7班中40人（普通班），其中2019級(jí)助產(chǎn)1班、2班中80人（實(shí)驗(yàn)班）。普通班采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班則采用融入思政元素的護(hù)理教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素開(kāi)展全面的教學(xué)活動(dòng)，分析和對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思政能力評(píng)分。

　　（2）熱身活動(dòng)

　　    根據(jù)《兒科護(hù)理》課程的教學(xué)內(nèi)容，在編寫(xiě)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演、案例考察等教學(xué)手段開(kāi)展小組討論等課前熱身活動(dòng)，以此培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的思政精神以及思政能力。比如將普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，其中普通班為8組，實(shí)驗(yàn)班為16組，以小組為單位在課前開(kāi)展討論的熱身活動(dòng)。

　?。?）課程學(xué)習(xí)

　?、傺芯糠椒?/p>

　　普通班采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班則采用融入思政元素的護(hù)理教學(xué)法，具體措施為：建立“思政元素與護(hù)理知識(shí)融合”的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，從根本上保障教學(xué)的完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德品質(zhì)，并樹(shù)立正確的三觀。

　?、谘芯拷Y(jié)果

　　在教學(xué)之后，普通班的思政能力評(píng)分為（82.14±1.85）分，顯著低于實(shí)驗(yàn)班的（97.05±6.21）分，兩組相比具有顯著的差異（P＜0.05），體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“思政元素”護(hù)理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)法普通班學(xué)生在思政能力方面有所提升，見(jiàn)表1。

　　表1   2組護(hù)理學(xué)生思政能力評(píng)分對(duì)比（±s，分）

　?。?）嘗試應(yīng)用

　　    在中職《兒科護(hù)理》課程課程思政體系中，通過(guò)將思政元素應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中后，能夠幫助護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀念和思想觀念，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、人生觀念和世界觀念。

　?。?）作業(yè)布置

　　    在實(shí)施《兒科護(hù)理》課程課程思政之后，在課后階段，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些課后作用，進(jìn)一步擴(kuò)展護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，比如指導(dǎo)護(hù)理學(xué)生查閱課程思政課程的資料、指導(dǎo)護(hù)理學(xué)生多閱讀與思政課程相關(guān)的書(shū)籍等，從而讓護(hù)理學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步進(jìn)行思想道德教學(xué)，從而培養(yǎng)他們對(duì)思政課程的接納能力，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程思政課程學(xué)習(xí)的積極性[7]。

　　3.3評(píng)價(jià)實(shí)施

　　    采用我校自制的“思政道德評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)附一）來(lái)在教學(xué)之后評(píng)價(jià)學(xué)生的思政能力評(píng)分，評(píng)價(jià)的方式主要為自評(píng)和他評(píng)，其中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：認(rèn)為思政課程的必要性、思政課程能培養(yǎng)哪幾項(xiàng)素質(zhì)、思政課程的幫助、自身思政情況等，并針對(duì)這四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，總分為100分，評(píng)分越高，則表明學(xué)生的思政能力越佳。

　　3.4教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　    中職課程思政不僅是思政教師的職責(zé)，更是每一位專業(yè)教師的任務(wù)，在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的職業(yè)道德的同時(shí)，更要培養(yǎng)其良好的思政能力，在實(shí)施兒科護(hù)理課程教學(xué)中，充分利用課程教學(xué)，在其中融入思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析等幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的探究，開(kāi)展“課程思政”，通過(guò)整合思政元素以此培養(yǎng)學(xué)生的思政能力[8]。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　    總的來(lái)說(shuō)，“課程思政”是我國(guó)教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)，積極推動(dòng)“課程思政”是每一位在崗教師的工作職責(zé)，旨在立德樹(shù)人、教書(shū)育人。在中職《兒科護(hù)理》課程中，專業(yè)課與思政課一樣具有育人任務(wù)，做好課程教學(xué)和課程思政的相互融合，能夠幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的三觀，并在提高護(hù)理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好的服務(wù)于醫(yī)療行業(yè)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]馮敏華,周?chē)?guó)莉,舒爾平, 等.高職《兒科護(hù)理》課程課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑[J].高教學(xué)刊,2019,(26):181-183.

　　[2]解源源,孫偉娟,楊賽楠.將“思政”元素融入護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(21):140-141.

　　[3]劉丹.醫(yī)學(xué)?？圃盒嚎谱o(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)探討[J].飲食保健,2019,6(46):275-276.

　　[4]馮敏華,周?chē)?guó)莉,舒爾平, 等.基于人文關(guān)懷的高職兒科護(hù)理課程思政構(gòu)建及實(shí)施效果分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,(34):112-113.

　　[5]楊麗娜."課程思政"視角下《兒科護(hù)理學(xué)》課程提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的研究[J].科技視界,2019,(33):171-172.

　　[6]陳雨,黃金龍,許洪偉, 等.人文精神教育內(nèi)化于《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)初探[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2020,43(5):54-55,57.

　　[7]季東平.高職院校兒科護(hù)理課程思政教學(xué)探討[J].中國(guó)新通信,2019,21(24):193.

　　[8]崔杏芳.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中課程思政體系的建立[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng),2019,29(7):253-254.

【篇六】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。

　　3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)的重要性；

　　并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。

　　教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)？什么是社會(huì)主義美德？愛(ài)就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛(ài)國(guó)，就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國(guó)需要時(shí)，義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚，為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國(guó)重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng)與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音流利的語(yǔ)言表達(dá)讓許多人都大開(kāi)眼界但許多人不知道的是他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)后來(lái)，他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽(tīng)！鐘南山院士已成為國(guó)民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神！我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷！如今，鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸，他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽(tīng)，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國(guó)為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

　?。?）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。

　　（3）董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對(duì)新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國(guó)一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō)：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來(lái)阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”

　　上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。

　　不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對(duì)疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神？（讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）

　　5、愛(ài)國(guó)格言知多少？比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。（學(xué)生分組比賽）

　　教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責(zé)顧炎武§愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固與發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉艾青§不要問(wèn)國(guó)家能為你做些什么，要問(wèn)你能為國(guó)家做些什么尼迪§我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛(ài)國(guó)嗎？愛(ài)國(guó)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛(ài)國(guó)，是投身于反帝反封建的愛(ài)國(guó)浪潮中；

　　三、四十年代的青年愛(ài)國(guó)，是進(jìn)行抗日救國(guó)的斗爭(zhēng)；

　　五十年代的青年愛(ài)國(guó)，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)；

　　二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國(guó)又正在日益強(qiáng)盛起來(lái)，我們還需要愛(ài)國(guó)嗎？（學(xué)生討論、發(fā)言）

　　四、他們有愛(ài)國(guó)之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內(nèi)容）

　　在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒，不知是誰(shuí)扔的，也沒(méi)有人撿起來(lái)；

　　教室里沒(méi)人時(shí)燈還亮著；

　　校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開(kāi)嘩嘩地沖，沖完了沒(méi)關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒(méi)有人管。

　　班主任：

　　看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛(ài)國(guó)心。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師是不是太絕對(duì)了，地上的廢紙與愛(ài)國(guó)有關(guān)系嗎？讀書(shū)是為國(guó)家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來(lái)服務(wù)嗎？眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來(lái)負(fù)責(zé)嗎？水、電都是國(guó)家的寶貴資源，現(xiàn)在對(duì)浪費(fèi)國(guó)家水電的行為不聞不問(wèn)，將來(lái)能為國(guó)家節(jié)省資源與財(cái)富嗎？五、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，看哪些方面做得不夠。

　　學(xué)生答：（略）

　　這些都是誰(shuí)的責(zé)任？老師的？班干部的？值日生的？對(duì)？是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此，班級(jí)搞不好，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。

　　國(guó)家不強(qiáng)盛，是誰(shuí)的責(zé)任？也是我們每個(gè)人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國(guó)家才有希望。

　　2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國(guó)家不強(qiáng)盛，怎么是我的責(zé)任？我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢？是的，就算你們對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任，那么你們對(duì)國(guó)家的未來(lái)有沒(méi)有責(zé)任？國(guó)家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛，你有沒(méi)有責(zé)任？因?yàn)橐袚?dān)起對(duì)未來(lái)的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書(shū)不是為了自己，而是為了國(guó)家而求學(xué)問(wèn)，你現(xiàn)在讀好書(shū)，就是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。

　　而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門(mén)課，就多花點(diǎn)時(shí)間看看，不喜歡那門(mén)課，就放棄；

　　喜歡這個(gè)老師講課，就有興趣學(xué)好這門(mén)課，不喜歡那個(gè)老師講課，就不聽(tīng)他講課。讀書(shū)是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。

　　一個(gè)人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛(ài)國(guó)六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛(ài)國(guó)？1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國(guó)的希望。祖國(guó)的發(fā)展、民族的強(qiáng)大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開(kāi)始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情吧。

【篇七】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo)，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。

　　1．專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問(wèn)題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)集體性工作，需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開(kāi)展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個(gè)專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過(guò)科學(xué)研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問(wèn)題，對(duì)專業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程具體的教學(xué)安排（進(jìn)度）與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實(shí)具體專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個(gè)問(wèn)題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安排的順序）中的內(nèi)在邏輯問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)分布及層次的問(wèn)題，不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，不同課程之間都涉及某一個(gè)思想政治教育主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問(wèn)題，對(duì)于同一思想政治教育主題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，等等。

　　2．專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”，要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開(kāi)展合作，從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，需要處理好三個(gè)問(wèn)題：第一，結(jié)合對(duì)思想政治教育元素的具體開(kāi)發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開(kāi)發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要注意兩個(gè)問(wèn)題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學(xué)的實(shí)效。第三，將具體的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入教學(xué)大綱，確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫(xiě)入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。

　　3．單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，來(lái)自對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解，而這種分解是基于對(duì)每節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機(jī)融入”？必須注意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下，要注意對(duì)“有機(jī)融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評(píng)價(jià)的“融入”。也就是說(shuō)，單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，是否可實(shí)現(xiàn)？鑒于對(duì)不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”，而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評(píng)價(jià)？要以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級(jí)和描述。

　　二、課程思政的內(nèi)容體系開(kāi)發(fā)

　　與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線。“上行”路線為：結(jié)合《綱要》通過(guò)深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過(guò)深入梳理形成各門(mén)具體課程的思想政治教育知識(shí)體系—進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和圖譜。“下行”路線為：專業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識(shí)布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)安排—通過(guò)有機(jī)融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。

　　1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜

　　自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過(guò)合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的思想政治教育“礦藏”，實(shí)現(xiàn)模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門(mén)具體課程的思想政治教育知識(shí)體系。通過(guò)與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識(shí)體系邏輯，通過(guò)初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過(guò)程中，不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對(duì)專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)體系梳理時(shí)，需要對(duì)課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對(duì)各門(mén)課程包含的思想政治教育知識(shí)體系進(jìn)行分析，形成課程思政知識(shí)的框架；對(duì)各門(mén)具體課程進(jìn)行分析，確立思想政治教育教學(xué)重點(diǎn)。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，需要解決以下問(wèn)題：確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識(shí)圖譜。梳理過(guò)程中，必須處理好幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)各門(mén)課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強(qiáng)附會(huì)的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

　　2．由“專業(yè)的課程思政知識(shí)圖譜”下行，二次開(kāi)發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識(shí)體系與圖譜

　　由“專業(yè)的課程思政知識(shí)圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識(shí)體系的二次開(kāi)發(fā)，是一個(gè)演繹的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課程思政研制小組應(yīng)重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)“毛坯”，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，做好兩項(xiàng)工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的具體位置，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，需要對(duì)思想政治教育知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，建立思想政治教育知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在體系。通過(guò)二次開(kāi)發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識(shí)體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃，基于思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識(shí)圖譜，為后續(xù)設(shè)計(jì)教案提供支持。

　　3．單次課的思想政治教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)與呈現(xiàn)：有機(jī)融入與二次開(kāi)發(fā)

　　具體到單次課的教學(xué)，必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。按照課程思政的思想政治教育知識(shí)的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，對(duì)既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對(duì)學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，對(duì)初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，進(jìn)行立體開(kāi)發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的，也就是說(shuō)這種思想政治教育元素是長(zhǎng)在課程知識(shí)點(diǎn)上的，一旦全面剝離出來(lái)，必然影響教學(xué)效果，如果原樣“回填”，又可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實(shí)際上是一種基于前述思想政治教育知識(shí)點(diǎn)“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入，通過(guò)對(duì)最佳“觸點(diǎn)”、“融點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，讓專業(yè)知識(shí)自己說(shuō)話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問(wèn)題”等。由此，才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教育知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評(píng)價(jià)等提供支持。

　　三、課程思政的教學(xué)方法選擇

　　創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，使道理越理越清、價(jià)值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來(lái)越深刻，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。

　　1．問(wèn)題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

　　課程思政教學(xué)中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)講解，這些知識(shí)點(diǎn)在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無(wú)法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)掌握其知識(shí)并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)；要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類主題（知識(shí)）的選取，旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應(yīng)該厘清這類主題與學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇

　　部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專業(yè)的“真”問(wèn)題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例，選取“科學(xué)倫理”主題，首先要找到適當(dāng)?shù)?ldquo;植入點(diǎn)”，可以具體到“科研誠(chéng)信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問(wèn)題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問(wèn)題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時(shí)，可以采取小組討論、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠(chéng)信。

　　3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學(xué)方法選擇

　　“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個(gè)問(wèn)題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動(dòng)、上升到精神層面、化為行動(dòng)。以“家國(guó)情懷”、“民族精神”為例，學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動(dòng)；可借助多媒體等，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的具體問(wèn)題，“延伸”到家國(guó)情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必然會(huì)涉及大量與中國(guó)科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)?？刹扇“咐虒W(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，深刻領(lǐng)會(huì)家國(guó)情懷、民族精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，以避免出現(xiàn)“聽(tīng)著感動(dòng)、想著激動(dòng)、落到實(shí)踐不能動(dòng)”的問(wèn)題；也可立足專業(yè)維度，設(shè)立大學(xué)生暑期實(shí)踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

　　4．問(wèn)題應(yīng)對(duì)型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

　　如何認(rèn)識(shí)、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，即立場(chǎng)與態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略、行動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)美國(guó)等對(duì)我國(guó)新冠肺炎疫情防控實(shí)踐的污蔑、詆毀，面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來(lái)解決上述三個(gè)方面問(wèn)題（以醫(yī)學(xué)、生物專業(yè)為例）？解決第一個(gè)方面的問(wèn)題，必須立足專業(yè)，結(jié)合對(duì)各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對(duì)新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生明確新冠病毒的來(lái)源尚未確定，美國(guó)等的污蔑是毫無(wú)根據(jù)和別有用心的。解決第二個(gè)方面的問(wèn)題，可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)，收集各種材料，站位科學(xué)角度和事實(shí)角度，有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國(guó)等國(guó)家的污蔑。解決第三個(gè)方面的問(wèn)題，可采取研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展，反觀自己的專業(yè)理想與學(xué)習(xí)，樹(shù)立破解專業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生理想。

　　四、課程思政的教學(xué)管理

　　《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過(guò)程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。

　　1．形成科學(xué)的融入通道：課程思政教學(xué)安排

　　要實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的關(guān)系，以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是強(qiáng)制嵌入，而是在合適的知識(shí)點(diǎn)（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時(shí)機(jī)“進(jìn)入”（學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應(yīng)該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個(gè)較好的嘗試。當(dāng)然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)的綜合考量，進(jìn)行探索與嘗試。

　　2．構(gòu)建科學(xué)的融入方式：思想政治教育主題的切入

　　思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過(guò)渡，不至于過(guò)于直白而變成說(shuō)教，設(shè)計(jì)“精巧”，不至于開(kāi)口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論；故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；情境導(dǎo)入，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導(dǎo)入，如專業(yè)知識(shí)層面的中外對(duì)比，進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩，即有預(yù)設(shè)但不機(jī)械。時(shí)機(jī)選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運(yùn)行情況（以不影響專業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提）。

　　3．提升融入效果：課程思政教學(xué)活動(dòng)的組織

　　除了正常講授與互動(dòng)外，課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中，要明確提出課程思政問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機(jī)發(fā)言和對(duì)話性質(zhì)，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機(jī)發(fā)言、發(fā)問(wèn)，教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對(duì)話，即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說(shuō)起，逐漸進(jìn)入事件背后蘊(yùn)含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補(bǔ)充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時(shí)間，應(yīng)穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。

　　4．提升融入的針對(duì)性和有效性：課程思政的教學(xué)調(diào)控

　　《綱要》指出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程管理”。因此，基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，科學(xué)推動(dòng)課程思政教學(xué)全過(guò)程管理是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通：基于互動(dòng)的預(yù)設(shè)。專業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中，應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，并收集相關(guān)反饋，對(duì)教案進(jìn)行修改完善，以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求，進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)立場(chǎng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)本來(lái)就有較大的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識(shí)自身調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為緊湊和流暢。同時(shí)，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握，實(shí)時(shí)介入，提升學(xué)習(xí)效能。此外，教師要善用語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉悅、輕松。生動(dòng)、幽默、有趣的語(yǔ)言，無(wú)疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠?qū)I(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動(dòng)、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展給予有效反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的重要元素。第三，基于學(xué)生發(fā)展立場(chǎng)，關(guān)注、傾聽(tīng)、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽(tīng)”，并與學(xué)生就思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，及時(shí)有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學(xué)事件”的處理，也需要教師有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　五、課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考察，并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

　　1．基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

　　課程思政評(píng)價(jià)，應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，凸顯評(píng)價(jià)的人文性和綜合性。第一，學(xué)生思想政治教育知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)。課程思政知識(shí)考查，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，即思想政治教育知識(shí)自身、基于專業(yè)立場(chǎng)對(duì)思想政治教育知識(shí)的理解，前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識(shí)運(yùn)用能力，是指將思想政治教育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題和形成具體應(yīng)對(duì)（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨(dú)特（專業(yè)特色），也更具有長(zhǎng)久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生基于專業(yè)立場(chǎng)運(yùn)用思想政治教育知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力、基于專業(yè)行為角度對(duì)思想政治教育知識(shí)的運(yùn)用能力。第三，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展。《綱要》指出，課程思政“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀無(wú)疑是課程思政的根本追訴，因而評(píng)價(jià)也應(yīng)該以此為核心。

　　2．基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性實(shí)施評(píng)價(jià)

　　課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，反映課程思政教學(xué)中知識(shí)傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。第一，多主體參與的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員，其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過(guò)程性材料（含學(xué)生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度（更注重描述性評(píng)價(jià)），評(píng)價(jià)必須指明“短板”。而其他主體的評(píng)價(jià)則主要來(lái)自學(xué)生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評(píng)價(jià)方法：過(guò)程為主、結(jié)果為輔。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)為主的方法，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問(wèn)題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評(píng)價(jià)，從不同維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫(xiě)的論文、調(diào)查或研究報(bào)告，都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計(jì)的預(yù)期相結(jié)合，不僅能反映學(xué)生真實(shí)水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時(shí)也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。

　　3．課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用：基于評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)的路徑

　　基于學(xué)生發(fā)展情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，是專業(yè)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，要基于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個(gè)問(wèn)題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合是否有機(jī)，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點(diǎn)是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)是否合適，等等。可采取個(gè)體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請(qǐng)專家參與評(píng)價(jià)與反思等方法。在反思的時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)反思與終結(jié)性評(píng)價(jià)反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)?；趦煞N課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評(píng)價(jià)—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過(guò)程性評(píng)價(jià)使用，教師應(yīng)該采取實(shí)踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等。“四邊”模式中，專業(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來(lái)幫助改進(jìn)：邀請(qǐng)專家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評(píng)價(jià)報(bào)告—教學(xué)觀察后基于會(huì)議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評(píng)價(jià)反思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問(wèn)題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)反思，才能不斷提升對(duì)課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

【篇八】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[摘      要] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。如何在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，這是各高校專業(yè)課教師面臨的新課題。針對(duì)臨床兒科護(hù)理的特殊性，在兒科護(hù)理課程教學(xué)中以加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)為思想政治教育切入點(diǎn)，對(duì)兒科護(hù)理課程思政進(jìn)行重新構(gòu)建，從課程思政目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行有效的探索。

　　[關(guān)  鍵  詞] 課程思政;兒科護(hù)理;人文關(guān)懷;教學(xué)實(shí)踐

　　[中圖分類號(hào)] G712          [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A           [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）34-0112-02

　　習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如何在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，這是各高校專業(yè)課教師面臨的新課題。

　　“課程思政”是指教師在進(jìn)行專業(yè)課授課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。課程思政是一種教學(xué)體系，含有思想政治教育目標(biāo)[1]。這是對(duì)專業(yè)課教師提出更高的要求和任務(wù)，要求專業(yè)課教師挖掘、學(xué)習(xí)并講授好與本門(mén)課程有關(guān)的思想政治元素[2]，這正是做好課程思政的挑戰(zhàn)之處。

　　兒科護(hù)理是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、健康保健、疾病防治和疾病護(hù)理的護(hù)理專業(yè)核心課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論知識(shí)和技術(shù)，為小兒實(shí)施整體護(hù)理，從而增強(qiáng)兒童體質(zhì)，降低兒童發(fā)病率和死亡率。

　　臨床工作中，兒科又稱為“啞科”，患兒年齡小、易哭鬧、語(yǔ)言表達(dá)差、起病急，病情變化快，因此，小兒護(hù)理較成人護(hù)理更為復(fù)雜，這就需要兒科護(hù)士要具有更多的人文關(guān)懷素養(yǎng)。人文關(guān)懷是一種主動(dòng)關(guān)心人的意愿、意識(shí)或責(zé)任，并在具體行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和態(tài)度[3]。護(hù)理人文關(guān)懷是護(hù)理人員秉承人性、德性，融知識(shí)、情感、意志等為一體的內(nèi)在素養(yǎng)外化為自覺(jué)的創(chuàng)造性服務(wù)與患者的實(shí)際工作本領(lǐng)和才能[4]。培養(yǎng)護(hù)生良好的人文關(guān)懷能力有助于減少醫(yī)療糾紛，緩和護(hù)患間的緊張關(guān)系，提高患者滿意度[5]。這在以后兒科護(hù)理臨床工作中尤為重要。

　　本研究將兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，以加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷素養(yǎng)為思想政治教育的主要任務(wù)，對(duì)兒科護(hù)理課程思政進(jìn)行重新構(gòu)建，從課程思政目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　一、兒科護(hù)理課程思政德育目標(biāo)

　　本課程的思政教學(xué)德育目標(biāo)為：培養(yǎng)護(hù)生對(duì)兒童具有慈母般的愛(ài)心、快樂(lè)的童心、細(xì)心、耐心等良好的人文素養(yǎng);具備慎獨(dú)誠(chéng)信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素質(zhì);具有有效的人際溝通技巧。

　　二、兒科護(hù)理課程思政德育教學(xué)設(shè)計(jì)

　　三、兒科護(hù)理課程思政實(shí)踐路徑

　?。ㄒ唬┱n堂育人途徑

　　1.以典型案例為載體，實(shí)踐人文精神

　　根據(jù)兒科護(hù)理課程每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)典型教學(xué)案例，以典型案例為載體，通過(guò)案例考核、角色扮演等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷理念，實(shí)踐人文精神。如，每班學(xué)生分為8～9個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，以小組得分作為考核結(jié)果?？己酥懊總€(gè)小組隨機(jī)從備好的案例中隨機(jī)抽取1個(gè)，每一個(gè)案例均要由教師來(lái)扮演患兒及父母，小組學(xué)生和父母進(jìn)行良好的溝通與交流，臨床護(hù)理操作在嬰兒模型上完成。通過(guò)教師與學(xué)生的面對(duì)面溝通，考核學(xué)生在護(hù)理工作當(dāng)中的人文關(guān)懷能力，根據(jù)設(shè)計(jì)好的考核評(píng)價(jià)表給予評(píng)價(jià)，人文關(guān)懷項(xiàng)目一般占總分的15%～20%左右，包括護(hù)生接待患兒及家屬的態(tài)度，回答咨詢的態(tài)度，對(duì)操作目的R解釋和指導(dǎo)，溝通能力，出院指導(dǎo)等條目的考核，以促進(jìn)和養(yǎng)成人文關(guān)懷素養(yǎng)形成。

　　2.以典型實(shí)訓(xùn)操作為載體，實(shí)踐人文理念

　　兒科護(hù)理中梳理每章節(jié)典型護(hù)理操作。以“新生兒沐浴”為例，實(shí)訓(xùn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文理念養(yǎng)成，教師在示范新生兒沐浴時(shí)，要明確告訴學(xué)生必須使用嬰兒專用沐浴露、潤(rùn)膚油等，以免對(duì)新生兒皮膚造成傷害;在抱新生兒的時(shí)候應(yīng)該要對(duì)頭頸部進(jìn)行保護(hù);在進(jìn)入浴盆的時(shí)候除強(qiáng)調(diào)安全性外，應(yīng)事先準(zhǔn)備嬰幼兒喜愛(ài)的戲水玩具，給予寶寶呵護(hù)、安慰，減少入水的恐懼;嬰兒抱出浴盆后立即包裹干凈大浴巾，防止著涼。另外，教師在模擬臨床操作的時(shí)候，正確指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)過(guò)程中注重和嬰兒交流，愛(ài)護(hù)模型，動(dòng)作要細(xì)致、輕柔，對(duì)一些人文關(guān)懷精神缺失的行為，如隨意放置嬰兒模型、不愛(ài)惜模型、操作時(shí)動(dòng)作粗暴等行為，要及時(shí)糾正和正確引導(dǎo)。

　　3.開(kāi)設(shè)多種公共選修課，豐富護(hù)生人文素養(yǎng)知識(shí)，強(qiáng)化人文關(guān)懷

　　臨床兒科工作不僅僅需要過(guò)硬的兒科護(hù)理專業(yè)知識(shí)，更需要懂得兒童心理學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多方面的知識(shí)，一旦在這些知識(shí)上有所欠缺，必然會(huì)導(dǎo)致人文關(guān)懷的不足。游戲是兒童天然而重要的活動(dòng)，是他們認(rèn)識(shí)世界和自己的重要途徑。我校通過(guò)開(kāi)設(shè)《0～6歲兒童啟蒙教育》《給寶貝最好的健康照護(hù)》《嬰幼兒發(fā)展與教養(yǎng)策略》等一些公共選修課，培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)嬰幼兒心理學(xué)、幼兒游戲設(shè)計(jì)等多方面人文素養(yǎng)知識(shí)。另外，在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室中，專門(mén)布置一間寬敞明亮、饒有趣味充滿游戲氣氛的游戲室，里面放置兒童玩具、圖書(shū)、錄音機(jī)等，供公共課等相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)使用，將游戲融入兒科整體護(hù)理中。 （二）課外育人途徑

　　1.醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)踐人文關(guān)懷理念

　　從課程教學(xué)實(shí)踐方法上，“課程思政”是一種教育理念的實(shí)踐，形成正確的人生觀、價(jià)值觀[6]。護(hù)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)具有臨床豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教老師的示范教育，在親身體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)一步提高其自身人文素養(yǎng)。如，對(duì)腹瀉的患兒進(jìn)行頭皮靜脈輸液，因?yàn)樾耗挲g較小，血管較細(xì)，常伴有脫水，給穿刺增添一定的難度，護(hù)士在穿刺之前就要做好相關(guān)的溝通工作，以免引起患兒父母過(guò)度焦慮。

　　護(hù)生對(duì)患兒應(yīng)多撫觸、摟抱，對(duì)稍大一些的兒童可通過(guò)講故事、玩游戲等調(diào)節(jié)護(hù)患關(guān)系。在日常護(hù)理中，要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式進(jìn)行溝通，包括安慰和鼓勵(lì)患兒、適度表?yè)P(yáng)、適當(dāng)解釋等。良好的溝通既體現(xiàn)了人文關(guān)懷，又減少了不必要的護(hù)患矛盾。

　　2.定期安排幼兒園等機(jī)構(gòu)，服務(wù)中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神

　　為了拓寬護(hù)生的知識(shí)面，使其進(jìn)一步了解小兒的心理特點(diǎn)及行為，教師可組織護(hù)生赴社區(qū)幼兒園與嬰幼兒親密接觸，讓護(hù)生親身體驗(yàn)照顧嬰幼兒，在陪伴時(shí)想辦法讓孩子配合，探索與嬰幼兒及家長(zhǎng)有效的溝通方式，理解家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒健康的關(guān)注，宣教育兒知識(shí)。讓護(hù)生從家長(zhǎng)和孩子的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的溝通方式和護(hù)理技巧，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

　?。ㄈ┚€下分享、交流

　　在上述課外實(shí)踐過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下見(jiàn)習(xí)日記，拍照片、微視頻等，并上傳到班級(jí)QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)人文理念培養(yǎng)。

　　四、兒科護(hù)理課程思政實(shí)踐成效

　?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象

　　選取我校高職護(hù)理專業(yè)2017級(jí)2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，平均年齡為20歲。按班級(jí)分為對(duì)照組、研究組，對(duì)照組52人，研究組50人。對(duì)照組、研究組護(hù)生的相關(guān)資料之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

　?。ǘ┭芯糠椒?/p>

　　對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，研究組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上再給予基于人文關(guān)懷的思想品德教育，采用美國(guó)護(hù)理學(xué)教授NgoziO.Nkongho編制的關(guān)懷能力量表（Caringabilityinventory，CAI），評(píng)估兩組的關(guān)懷能力，此量表總共包括37個(gè)條目，分為勇氣、耐心和認(rèn)知3個(gè)維度，采用Likert7級(jí)評(píng)分法，“非常同意”為7分，“完全反對(duì)”為1分，CAI總分為37～256分，各維度分值：認(rèn)知14～98分，勇氣為13～91分，耐心為10～70分。得分越高，表示護(hù)士的各維度關(guān)懷能力越好。采取SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。組間比較t檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　（三）結(jié)果

　　兩組人文關(guān)懷能力比較，培訓(xùn)前對(duì)照組、研究組護(hù)生人文關(guān)懷能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。培訓(xùn)后研究組的人文關(guān)懷能力各維度得分均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。見(jiàn)表2。

　?。ㄋ模┯懻摲治?/p>

　　研究組學(xué)生在進(jìn)行兒科護(hù)理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師除傳授知識(shí)技能外，更注重人文關(guān)懷思想品德教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷能力培養(yǎng)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采取案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課、臨床職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，面對(duì)面和患兒及家屬接觸，進(jìn)一步提高人文關(guān)懷能力，通過(guò)線上線下典型的人文關(guān)懷知識(shí)、案例的分享，進(jìn)一步促進(jìn)人文關(guān)懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)上述基于人文關(guān)懷的兒科護(hù)理課程思政的學(xué)習(xí)，研究組50名學(xué)生的人文關(guān)懷能力得到了提高，于對(duì)照組相比有了較明顯的進(jìn)步。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　高校思想政治教育不僅是思政課教師的職責(zé)，也是每一位專業(yè)課教師的任務(wù)。培養(yǎng)護(hù)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，既要傳授精湛的專業(yè)知識(shí)技能，又要培養(yǎng)具有良好的人文關(guān)懷素養(yǎng)、醫(yī)德高尚的醫(yī)護(hù)工作者。我們?cè)趯?shí)施兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，從思政教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的探索，為把學(xué)生培養(yǎng)成德術(shù)雙馨的兒科護(hù)士工作者發(fā)揮了積極作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]殷樟鳳，朱姬瑩.課程思政對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2018，56（5）：129-133

　　[2]咸菁，宋寶劍，何東偉.基于課程思政的二手車(chē)鑒定與評(píng)估課程設(shè)計(jì)，2018，26（4）：142-143.

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　　[6]柏曉玲，樓婷，江智霞，等.基于儒家思想的護(hù)理人文關(guān)懷理論模型構(gòu)建[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2017，33（20）：1563-1566.

【篇九】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。

　　3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)的重要性；

　　并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。

　　教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)？什么是社會(huì)主義美德？愛(ài)就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛(ài)國(guó)，就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國(guó)需要時(shí)，義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚，為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國(guó)重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng)與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音流利的語(yǔ)言表達(dá)讓許多人都大開(kāi)眼界但許多人不知道的是他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)后來(lái)，他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽(tīng)！鐘南山院士已成為國(guó)民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神！我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷！如今，鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸，他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽(tīng)，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國(guó)為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

　?。?）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。

　?。?）董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對(duì)新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國(guó)一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō)：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來(lái)阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”

　　上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。

　　不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對(duì)疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神？（讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）

　　5、愛(ài)國(guó)格言知多少？比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。（學(xué)生分組比賽）

　　教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責(zé)顧炎武§愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固與發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉艾青§不要問(wèn)國(guó)家能為你做些什么，要問(wèn)你能為國(guó)家做些什么尼迪§我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛(ài)國(guó)嗎？愛(ài)國(guó)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛(ài)國(guó)，是投身于反帝反封建的愛(ài)國(guó)浪潮中；

　　三、四十年代的青年愛(ài)國(guó)，是進(jìn)行抗日救國(guó)的斗爭(zhēng)；

　　五十年代的青年愛(ài)國(guó)，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)；

　　二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國(guó)又正在日益強(qiáng)盛起來(lái)，我們還需要愛(ài)國(guó)嗎？（學(xué)生討論、發(fā)言）

　　四、他們有愛(ài)國(guó)之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內(nèi)容）

　　在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒，不知是誰(shuí)扔的，也沒(méi)有人撿起來(lái)；

　　教室里沒(méi)人時(shí)燈還亮著；

　　校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開(kāi)嘩嘩地沖，沖完了沒(méi)關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒(méi)有人管。

　　班主任：

　　看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛(ài)國(guó)心。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師是不是太絕對(duì)了，地上的廢紙與愛(ài)國(guó)有關(guān)系嗎？讀書(shū)是為國(guó)家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來(lái)服務(wù)嗎？眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來(lái)負(fù)責(zé)嗎？水、電都是國(guó)家的寶貴資源，現(xiàn)在對(duì)浪費(fèi)國(guó)家水電的行為不聞不問(wèn)，將來(lái)能為國(guó)家節(jié)省資源與財(cái)富嗎？五、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，看哪些方面做得不夠。

　　學(xué)生答：（略）

　　這些都是誰(shuí)的責(zé)任？老師的？班干部的？值日生的？對(duì)？是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此，班級(jí)搞不好，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。

　　國(guó)家不強(qiáng)盛，是誰(shuí)的責(zé)任？也是我們每個(gè)人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國(guó)家才有希望。

　　2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國(guó)家不強(qiáng)盛，怎么是我的責(zé)任？我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢？是的，就算你們對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任，那么你們對(duì)國(guó)家的未來(lái)有沒(méi)有責(zé)任？國(guó)家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛，你有沒(méi)有責(zé)任？因?yàn)橐袚?dān)起對(duì)未來(lái)的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書(shū)不是為了自己，而是為了國(guó)家而求學(xué)問(wèn)，你現(xiàn)在讀好書(shū)，就是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。

　　而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門(mén)課，就多花點(diǎn)時(shí)間看看，不喜歡那門(mén)課，就放棄；

　　喜歡這個(gè)老師講課，就有興趣學(xué)好這門(mén)課，不喜歡那個(gè)老師講課，就不聽(tīng)他講課。讀書(shū)是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。

　　一個(gè)人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛(ài)國(guó)六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛(ài)國(guó)？1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國(guó)的希望。祖國(guó)的發(fā)展、民族的強(qiáng)大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開(kāi)始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情吧。

【篇十】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：要打破思想政治理論新課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“瓶頸”，就需從共性中探索各專業(yè)間的個(gè)性所在，才能形成規(guī)范性、操作性強(qiáng)、有特色的運(yùn)行機(jī)制。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)以“一體兩翼”的模式、采取課內(nèi)外、校內(nèi)外分層次的實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、看、演等環(huán)節(jié)選擇主題；課外以校園為軸心，開(kāi)展公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)吿；校外開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行參觀考察、勞動(dòng)鍛煉、能力培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)。通過(guò)主動(dòng)參與、實(shí)踐，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平能有所提高，力求達(dá)到最佳效果、質(zhì)的升華。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)專業(yè)“思政”課程實(shí)踐課目標(biāo)要求

　　高校思想政治理論課是思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性、學(xué)科性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)的突出特點(diǎn)是：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以動(dòng)手操作為途徑，以現(xiàn)象觀察為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)采集為依據(jù)，以檢驗(yàn)理論或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的。由此可知思政課程教學(xué)不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，也要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)效果的必然選擇。我們將以設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“思政”課程為例、來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、基本要求作進(jìn)一步的深入探求，以此更好地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：形成“一體兩翼”的教學(xué)模式，培養(yǎng)“德藝雙馨”人才

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，合理的教學(xué)目標(biāo)是：清晰明確，有標(biāo)準(zhǔn)。其設(shè)計(jì)核心在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)情特點(diǎn)的把握，通過(guò)研討、探究和實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)逐步形成要點(diǎn)。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在理解和掌握思想政治理論知識(shí)，塑造和提升自身的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或者水平，它在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。

　　因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“思政”課程應(yīng)以思想素質(zhì)培養(yǎng)為核心（“一體”），以學(xué)生能力培養(yǎng)為拓展，以思想政治教育資源與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)知識(shí)相互滲透為輔助（“兩翼”），形成具有設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特色的“一體兩翼”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將馬克思主義的認(rèn)識(shí)論、科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)夢(mèng)的藍(lán)圖“內(nèi)化、入腦”，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義的“四有”新人，能踐行核心價(jià)值觀、具有創(chuàng)新理念、法治思維、有敏銳的社會(huì)感悟力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治隽?、熟練的藝術(shù)表現(xiàn)力，又有中國(guó)文化底蘊(yùn)和國(guó)際視野，能從事視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、服裝與服飾等專業(yè)設(shè)計(jì)、研究和教學(xué)的“德藝雙馨”設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

　　二、基本要求：重在“為人”培養(yǎng)、“德藝”修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍

　　思想道德素質(zhì)培養(yǎng)“一體”的目標(biāo)要求：用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦，重在“為人”培養(yǎng)，以課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)提升，通過(guò)實(shí)踐，識(shí)國(guó)情、明責(zé)任，受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，能正確對(duì)待自己的藝術(shù)人生和肩負(fù)的歷史使命。“兩翼”中的知識(shí)目標(biāo)：以課外校園實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化。通過(guò)親身體驗(yàn)，直接感知課堂教學(xué)以外的知識(shí)，進(jìn)一步印證、理解理論知識(shí)，在實(shí)踐中，達(dá)到開(kāi)拓思維空間、規(guī)范專業(yè)行為、嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)效性的目的；“兩翼”中的能力目標(biāo)：以校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)提高。學(xué)生在與社會(huì)接觸中，做事要實(shí)、做人要實(shí)，能明辨是非，鍛煉組織、表達(dá)、寫(xiě)作、繪畫(huà)、社交能力，激發(fā)其批判精神和創(chuàng)新能力，不斷加強(qiáng)“德藝”修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。具體要求如下：

　　1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)師生“雙向互動(dòng)”、與熱點(diǎn)問(wèn)題、生活細(xì)節(jié)結(jié)合，達(dá)到以思促學(xué)。教師教學(xué)要有負(fù)面清單意識(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向性、正確性和規(guī)范性。可采取以學(xué)生個(gè)人和小組為單位，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、看、演等實(shí)踐教學(xué)所選的主題，廣泛了解其內(nèi)容：聽(tīng)——專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告或由學(xué)生自己講課；說(shuō)——課堂討論、辯論賽、演講賽、新聞點(diǎn)評(píng)；讀——自主研讀原著或經(jīng)典作品；寫(xiě)——熱點(diǎn)小論文、心得、總結(jié)；畫(huà)——大學(xué)生活百態(tài)圖；看——公益廣告宣傳片、動(dòng)畫(huà)影視作品或法庭審判錄像；演——以小品、創(chuàng)意繪畫(huà)等形式進(jìn)行課堂表演等。在此基礎(chǔ)上，參與組內(nèi)討論，精心準(zhǔn)備、團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)配合，以求準(zhǔn)確把握所選主題的意義，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)效果，從體驗(yàn)的過(guò)程中感知思想觸動(dòng)。

　　2.課外校園實(shí)踐教學(xué)以校園文化為載體，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和“三觀”教育的活動(dòng)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)

　?。?）調(diào)查報(bào)告：立場(chǎng)、觀點(diǎn)要正確，調(diào)查態(tài)度要端正、目的要明確、方法要講究。

　?。?）公益活動(dòng)：注重創(chuàng)新性、可行性、時(shí)效性，遵循公德、符合公意，形成參與者多贏共益的氛圍，不誤學(xué)業(yè)，做力所能及的事，通過(guò)傳播愛(ài)心、提高自身修養(yǎng)。

　?。?）勤工儉學(xué)：立足校園，加強(qiáng)外聯(lián)，拓寬渠道，服務(wù)社會(huì)，校外實(shí)踐需先備案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注意思想教育及安全教育。

【篇十一】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
　　2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。
　　3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。
　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)? 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)的重要性;
　　并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。
　　教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、 學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡 1、 投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅 2、(1)什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)?什么是社會(huì)主義美德? 愛(ài)就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛(ài)國(guó)，就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國(guó)需要時(shí)，義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚，為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切! 3、介紹圖中最美逆行者的事跡 (1)鐘南山：2003年非典第一功臣 2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士 2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任 2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士...... 如今已經(jīng)83歲的他 為了人民的幸福 為了讓中國(guó)重回平靜 再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng) 與新冠病毒殊死搏斗 早在幾年前 鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音 流利的語(yǔ)言表達(dá) 讓許多人都大開(kāi)眼界 但許多人不知道的是 他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ) 后來(lái)，他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講 84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽(tīng)! 鐘南山院士已成為國(guó)民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷! 如今，鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸，他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽(tīng)，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國(guó)為民，的確令人肅然起敬! 不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
　　(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。
　　(3)董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對(duì)新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國(guó)一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō)：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來(lái)阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”
　　上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。
　　不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對(duì)疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”! 4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神?(讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)
　　5、愛(ài)國(guó)格言知多少?比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。(學(xué)生分組比賽)
　　教師舉例，出示投影片 §天下興亡，匹夫有責(zé) 顧炎武 §愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固與發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情列寧 §為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉 艾青 §不要問(wèn)國(guó)家能為你做些什么，要問(wèn)你能為國(guó)家做些什么尼迪 §我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民 鄧小平 三、和平年代的小學(xué)生還需要愛(ài)國(guó)嗎? 愛(ài)國(guó)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛(ài)國(guó)，是投身于反帝反封建的愛(ài)國(guó)浪潮中;
　　三、四十年代的青年愛(ài)國(guó)，是進(jìn)行抗日救國(guó)的斗爭(zhēng);
　　五十年代的青年愛(ài)國(guó)，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó);
　　二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國(guó)又正在日益強(qiáng)盛起來(lái)，我們還需要愛(ài)國(guó)嗎? (學(xué)生討論、發(fā)言)
　　四、他們有愛(ài)國(guó)之心嗎? (播放影片，以下是影片大概內(nèi)容)
　　在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒，不知是誰(shuí)扔的，也沒(méi)有人撿起來(lái);
　　教室里沒(méi)人時(shí)燈還亮著;
　　校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開(kāi)嘩嘩地沖，沖完了沒(méi)關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒(méi)有人管。
　　班主任：
　　看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛(ài)國(guó)心。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師是不是太絕對(duì)了，地上的廢紙與愛(ài)國(guó)有關(guān)系嗎?讀書(shū)是為國(guó)家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來(lái)服務(wù)嗎?眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來(lái)負(fù)責(zé)嗎?水、電都是國(guó)家的寶貴資源，現(xiàn)在對(duì)浪費(fèi)國(guó)家水電的行為不聞不問(wèn)，將來(lái)能為國(guó)家節(jié)省資源與財(cái)富嗎? 五、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)? 1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，看哪些方面做得不夠。
　　學(xué)生答：(略)
　　這些都是誰(shuí)的責(zé)任?老師的?班干部的?值日生的?對(duì)?是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此，班級(jí)搞不好，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。
　　國(guó)家不強(qiáng)盛，是誰(shuí)的責(zé)任?也是我們每個(gè)人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”， “匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國(guó)家才有希望。
　　2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感 同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國(guó)家不強(qiáng)盛，怎么是我的責(zé)任?我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢?是的，就算你們對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任，那么你們對(duì)國(guó)家的未來(lái)有沒(méi)有責(zé)任?國(guó)家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛，你有沒(méi)有責(zé)任?因?yàn)橐袚?dān)起對(duì)未來(lái)的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書(shū)不是為了自己，而是為了國(guó)家而求學(xué)問(wèn)，你現(xiàn)在讀好書(shū)，就是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。
　　而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門(mén)課，就多花點(diǎn)時(shí)間看看，不喜歡那門(mén)課，就放棄;
　　喜歡這個(gè)老師講課，就有興趣學(xué)好這門(mén)課，不喜歡那個(gè)老師講課，就不聽(tīng)他講課。讀書(shū)是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。
　　一個(gè)人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛(ài)國(guó)
      六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛(ài)國(guó)?
      1、學(xué)生分組討論 2、學(xué)生發(fā)言 七、小結(jié) 我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國(guó)的希望。祖國(guó)的發(fā)展、民族的強(qiáng)大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開(kāi)始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情吧。

【篇十二】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作方法，改進(jìn)擺臂與蹬地協(xié)調(diào)配合的動(dòng)作。

　　2、技能目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等形式讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握技術(shù)動(dòng)作。

　　3、情感目標(biāo)：在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：雙腳起跳，雙腳落地，落地有緩沖。

　　教學(xué)難點(diǎn)：擺臂與蹬地起跳的配合。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）準(zhǔn)備部分（快樂(lè)熱身，激發(fā)興趣）8’

　　1、課堂常規(guī)（體委整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)、檢查服裝、安排見(jiàn)習(xí)生。）

　　2、教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們知道青蛙是怎么捕捉害蟲(chóng)的嗎？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)青蛙捕捉害蟲(chóng)的本領(lǐng)——立定跳遠(yuǎn)，通過(guò)這樣的談話導(dǎo)入課題，并口述本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、熱身活動(dòng)：慢跑3圈+節(jié)奏感比較強(qiáng)的《兔子舞》韻律操。

　　【設(shè)計(jì)意圖】二年級(jí)學(xué)生年齡小喜歡模仿的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并順勢(shì)提出目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)與跳躍相關(guān)的《兔子舞》韻律操也是為接下來(lái)的跳躍教學(xué)做鋪墊。

　　（二）基本部分

　　1、自主探究，嘗試體驗(yàn)8’

　?。?）教師引導(dǎo)：“誰(shuí)來(lái)模仿一下青蛙捕捉害蟲(chóng)的動(dòng)作？”指名幾名同學(xué)示范，師生評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：“雙腳起跳，雙腳落地，落地緩沖、輕巧（因?yàn)榍嗤芸梢栽诤扇~上跳來(lái)跳去）”。

　?。?）出示立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)圖片，六人一組模仿自學(xué)圖片動(dòng)作，進(jìn)行分組嘗試性練習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，如果采用平鋪直敘的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性不高，通過(guò)模仿、合作增加趣味性。

　　2、技能鞏固，發(fā)展能力10’

　?。?）首先把學(xué)生分成8個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)自由練習(xí)交流，3分鐘后每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行班內(nèi)展示，教師總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，并示范正確的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生認(rèn)真觀看，對(duì)比自己的動(dòng)作進(jìn)行改正練習(xí)。

　?。?）教師創(chuàng)設(shè)青蛙成長(zhǎng)過(guò)程的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

　　青蛙先長(zhǎng)出后腿，雙腳跳一跳；青蛙又長(zhǎng)出前腿，兩臂擺一擺；青蛙跳到荷葉上，落地要輕輕的，落地要屈膝。（利用呼啦圈模擬荷葉進(jìn)行跳躍練習(xí)。）

　?。?）利用體操小墊子，增加難度，跳過(guò)墊子，能力強(qiáng)的學(xué)生展開(kāi)墊子進(jìn)行跳躍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本課的難點(diǎn)是擺臂與蹬地起跳的配合，這一環(huán)節(jié)我利用青蛙生長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行上肢與下肢動(dòng)作的分解教學(xué)，來(lái)突破難點(diǎn)。

　　3、探索創(chuàng)新，拓展延伸8’

　　比一比：看誰(shuí)能跳的遠(yuǎn)

　　8個(gè)小組根據(jù)測(cè)量尺數(shù)據(jù)，推選出一名學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行比賽，最后選出“跳遠(yuǎn)之星”“動(dòng)作之星”男女各一個(gè)，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本課是第一課時(shí)，因此在遠(yuǎn)度上沒(méi)有拔高要求，以掌握動(dòng)作要領(lǐng)為主。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，為接下來(lái)的課時(shí)打好基礎(chǔ)。

　　（三）結(jié)束部分

　?。ɑ謴?fù)身心，師生評(píng)價(jià)）4’

　　1、教師小結(jié)、評(píng)價(jià)，宣布下次課的內(nèi)容。

　　2、集體放松，坐在地上拍拍自己的腿進(jìn)行放松，跟隨音樂(lè)做放松操。

　?。ㄊ帐捌鞑?，課堂結(jié)束）2’

　　【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)通過(guò)配以輕松舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生的身心得到放松，最后教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)技能掌握、情感態(tài)度價(jià)值表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【篇十三】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：以“新生兒護(hù)理”為例，以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、人際溝通技能和心理護(hù)理技能三大護(hù)理核心能力為主要任務(wù)，對(duì)接臨床工作情境，對(duì)“新生兒護(hù)理”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；兒童護(hù)理；教學(xué)設(shè)計(jì)

　　兒童護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、保健、疾病防治和護(hù)理的學(xué)科。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專家共同論證，構(gòu)建“平臺(tái)課程+專業(yè)崗位方向模塊課程+職業(yè)素質(zhì)拓展”課程體系，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)三段式人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，按“生命周期模式”設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如正常人體結(jié)構(gòu)、常用護(hù)理技術(shù)等為先導(dǎo)，為后期綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)拓展課程打下基礎(chǔ)。

　　1整體教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.1教學(xué)分析。1.1.1學(xué)情分析。本次授課對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，以女生為主，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段收集并分析學(xué)生非智力因素，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容有強(qiáng)烈求知欲，但碎片化思維明顯，人文關(guān)懷能力、邏輯思維能力欠缺[1-2]，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，喜歡多媒體、動(dòng)畫(huà)、情境模擬等信息化教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及兒童護(hù)理課程中新生兒部分的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄顯示，學(xué)生已經(jīng)具備新生兒分類、新生兒健康檢查評(píng)估方法等基礎(chǔ)知識(shí)。新生兒及早產(chǎn)兒的生理特點(diǎn)比較抽象，傳統(tǒng)護(hù)理技能操作訓(xùn)練難以模擬，新生兒護(hù)理理念、技術(shù)、設(shè)備日新月異，操作標(biāo)準(zhǔn)與要求更新快，同時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有接觸新生兒的經(jīng)歷，對(duì)新生兒出生的概念僅來(lái)自影視或文學(xué)作品。學(xué)生對(duì)新生兒基礎(chǔ)特點(diǎn)理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，但動(dòng)手意愿比較強(qiáng)，因新生兒科室環(huán)境的特殊性，教師難以帶學(xué)生進(jìn)行臨床現(xiàn)場(chǎng)觀摩。1.1.2教學(xué)內(nèi)容分析。（1）教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)高職辦學(xué)宗旨，對(duì)接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，結(jié)合“1+X證書(shū)”制度，以小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程為主線，基于兒科護(hù)理崗位工作任務(wù)，并注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，將課程內(nèi)容整合為3個(gè)模塊，有3個(gè)學(xué)習(xí)單元，14個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教學(xué)目標(biāo)?；诼殬I(yè)崗位需求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析[3]，設(shè)定本課的三維教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：能描述新生兒分類、生理特點(diǎn)和一般護(hù)理措施；能描述新生兒即時(shí)處理步驟，能敘述足月兒與早產(chǎn)兒的區(qū)別；能敘述阿氏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；能說(shuō)出窒息復(fù)蘇的目的、方法及注意事項(xiàng)；能描述新生兒沐浴和撫觸的操作前準(zhǔn)備，能敘述新生兒沐浴和撫觸的注意事項(xiàng)，能敘述窒息復(fù)蘇的評(píng)估內(nèi)容。②能力目標(biāo)：會(huì)識(shí)別足月兒與早產(chǎn)兒，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)制訂新生兒常規(guī)處理計(jì)劃并為新生兒及其家庭提供整體護(hù)理，能根據(jù)阿氏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為新生兒正確評(píng)分；能準(zhǔn)確判斷窒息程度并規(guī)范操作窒息復(fù)蘇；能正確進(jìn)行新生兒沐浴和撫觸操作前準(zhǔn)備；能獨(dú)自完整、流利進(jìn)行新生兒沐浴和撫觸操作；能團(tuán)隊(duì)合作演練窒息復(fù)蘇。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)安全意識(shí)、信息素養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)嬰觀念，培養(yǎng)臨床思維能力。（3）教學(xué)重、難點(diǎn)。①教學(xué)重點(diǎn)：早產(chǎn)與足月兒的區(qū)別，窒息復(fù)蘇流程，沐浴撫觸操作過(guò)程。②教學(xué)難點(diǎn)：新生兒即時(shí)處理步驟，新生兒窒息復(fù)蘇操作，具備初步辨識(shí)新生兒窒息程度的能力，同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即新生兒早期保健、人文關(guān)懷等。1.2教學(xué)策略。1.2.1教學(xué)方法。本次課的教學(xué)理念運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，以案例為載體，新生兒護(hù)理為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)練、課后拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，采用線上與線下、課內(nèi)與課外、教室與實(shí)訓(xùn)室互相融合的多元混合式教學(xué)模式，通過(guò)做中教、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理實(shí)一體化教學(xué)。課堂教學(xué)依托課程網(wǎng)站、虛擬仿真軟件等，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，運(yùn)用示范教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等方法，將教學(xué)過(guò)程延伸到課后。1.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課程內(nèi)容以“家庭為中心”及“兒童發(fā)展理論”為主軸，具體教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、人際溝通技能和心理護(hù)理技能三大護(hù)理核心能力為主要任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，合理采用各種教學(xué)策略，同時(shí)借助兒童護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、動(dòng)畫(huà)等信息化資源及手段，提高學(xué)生新生兒護(hù)理操作技能，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。1.2.3教學(xué)資源。授課地點(diǎn)為兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，中心創(chuàng)建仿真教學(xué)環(huán)境，配置觸控一體機(jī)、錄播系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等。以循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高為原則，采取選用、引進(jìn)和自編相結(jié)合的措施進(jìn)行教材建設(shè)。選用教材是“十三五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理學(xué)》第三版，將內(nèi)容結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”證書(shū)制度和技能大賽相關(guān)要求，重新整合原有章節(jié)，結(jié)合具體臨床病例，遵循護(hù)士實(shí)際工作流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。我校婦兒教研組成員制訂配套的實(shí)訓(xùn)大綱，編寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》。此手冊(cè)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目附有考核程序標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在每項(xiàng)護(hù)理操作中設(shè)置了操作場(chǎng)景[4]，要求學(xué)生將自己置身于具體情境中進(jìn)行操作訓(xùn)練。

　　2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　2.1課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生登錄超星平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)本課相關(guān)導(dǎo)學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)、熟悉操作步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生分組，學(xué)生小組交流討論新生兒的特點(diǎn)，并完成在線測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2.2課中學(xué)練。教學(xué)中借助超星平臺(tái)，直播醫(yī)院助產(chǎn)新生兒工作場(chǎng)景，使學(xué)生真正“進(jìn)入臨床”“融入臨床”；學(xué)生以小組為單位思考并討論，制訂處理流程圖，上傳超星平臺(tái)。隨機(jī)選擇一組學(xué)生展示本組討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充及提出修改意見(jiàn)。接著教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生體驗(yàn)即時(shí)處理場(chǎng)景，然后學(xué)生實(shí)操演練，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。最后隨機(jī)抽取小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人，師生共同點(diǎn)評(píng)、連線專家點(diǎn)評(píng)，歸納要點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)體驗(yàn)[5]，讓學(xué)生看到弱小的新生兒獨(dú)自面對(duì)NICU的醫(yī)療環(huán)境，培養(yǎng)同理心。2.3課后拓展。學(xué)生課后查閱資料，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸思考。學(xué)生領(lǐng)取仿真嬰兒（會(huì)哭鬧、饑餓、夜哺等）回宿舍進(jìn)行為期一天一夜的連續(xù)照護(hù)，連續(xù)照護(hù)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)記錄感受并在結(jié)束后進(jìn)行座談，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)與感悟，教師聆聽(tīng)并依次指導(dǎo)學(xué)生移情和慎獨(dú)的照護(hù)理念，要做到以嬰兒為中心，并根據(jù)其特點(diǎn)關(guān)懷照護(hù)對(duì)象[5]。兒童節(jié)、兒童疾病防控日組織學(xué)生舉辦相應(yīng)主題的小講座、制作宣傳海報(bào)、自制科普宣傳資料、參加社區(qū)志愿者活動(dòng)等，把學(xué)習(xí)延伸到課堂外，并計(jì)入考核，真正了解新生兒護(hù)理特點(diǎn)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)愛(ài)嬰觀念，將人文關(guān)懷滲透到每個(gè)護(hù)理細(xì)節(jié)中。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用“線上+線下”評(píng)價(jià)、“期末+過(guò)程性”評(píng)價(jià)、“知識(shí)+能力”評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生使用新生兒高級(jí)模擬人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，案例情景模擬和高仿真外觀及生命體征數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生體驗(yàn)NICU工作的急迫性和重要性，教師也可通過(guò)結(jié)局指標(biāo)獲得直觀感受、客觀評(píng)價(jià)。此外，綜合實(shí)訓(xùn)采用OSCE模式[8]，由監(jiān)考人員從病例庫(kù)中抽取病例并最大化模擬新生兒病理、生理變化等，并為學(xué)生提供操作所需物品，讓其自主分析病情并進(jìn)行護(hù)理操作，考核其案例分析、專業(yè)操作技術(shù)和護(hù)理措施實(shí)施能力。

　　3教學(xué)效果

　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本次教學(xué)對(duì)象中，80%的學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)知識(shí)”“獲得技能”“激發(fā)興趣”3個(gè)方面的正面評(píng)價(jià)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)和自行開(kāi)展討論的學(xué)生明顯增多。（2）學(xué)生的專業(yè)操作能力明顯提高，完成作業(yè)的正確率和技能考核的熟練度均有所提高。（3）學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力增強(qiáng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題，可積極探索解決辦法。（4）學(xué)生的空間想象和實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，能在實(shí)踐中不斷自主創(chuàng)新，有很多創(chuàng)意和想法。另外，學(xué)生人際溝通技能和心理護(hù)理技能均有所提升。

　　4特色與創(chuàng)新

　　4.1教材重構(gòu)。教材章節(jié)設(shè)計(jì)中，新生兒內(nèi)容與常用護(hù)理技術(shù)進(jìn)行重新整合，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理思維，將教學(xué)設(shè)計(jì)與臨床實(shí)際場(chǎng)景任務(wù)相結(jié)合，如將“新生兒護(hù)理內(nèi)容”設(shè)計(jì)連續(xù)性案例：新生兒出生后的即時(shí)處理—常規(guī)護(hù)理—連續(xù)護(hù)理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將教學(xué)主線設(shè)計(jì)為“新生兒降生記”—“準(zhǔn)媽媽的擔(dān)心”—“爭(zhēng)分奪秒要他哭”—“從揪心到平安”。4.2融合多種信息手段。以兒童護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能互動(dòng)版小兒急救模擬人及多室合一系統(tǒng)為載體，整合學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的目標(biāo)。差異化的教學(xué)和多元化的評(píng)價(jià)更符合現(xiàn)代教育理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具智能化、學(xué)習(xí)要求差異化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。4.3滲透“以職業(yè)為導(dǎo)向”的素質(zhì)教育。在教學(xué)中融入生命教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過(guò)程中播放窒息患兒急救視頻，可以使學(xué)生感受到患兒病情的危急、家屬的恐懼和醫(yī)護(hù)人員搶救患兒的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生的同情心與責(zé)任感。在課后通過(guò)兒童節(jié)、兒童疾病防控日組織學(xué)生舉辦相應(yīng)主題的小講座、制作宣傳海報(bào)、手繪科普宣傳資料、參加社區(qū)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)嬰觀念。4.4評(píng)價(jià)方式多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)上，構(gòu)建了課前、課中、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合的、注重學(xué)習(xí)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系。教師、學(xué)生、臨床專家評(píng)價(jià)共同參與學(xué)生專業(yè)信念價(jià)值、專業(yè)知識(shí)技能與人文關(guān)懷素養(yǎng)能力的實(shí)時(shí)、多元評(píng)價(jià)。

　　5反思與改進(jìn)

　　5.1不足之處。（1）案例情境及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬欠真實(shí)。（2）學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中缺乏溝通交流，學(xué)生應(yīng)變能力及對(duì)新生兒的人文關(guān)懷有所欠缺。（3）考核流程不夠規(guī)范化。（4）同一小組中個(gè)別學(xué)生存有依賴心理，小組任務(wù)參與程度較低。5.2改進(jìn)思路。（1）鼓勵(lì)教師積極完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)關(guān)注課程新的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到自我完善和提高，為本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備。（2）組織教師進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)。（3）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)上予以體現(xiàn)。

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