以下是為大家整理的關(guān)于特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析的文章14篇 , 歡迎大家參考查閱！

第1篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　一、做好預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

　　這里所說的預(yù)習(xí)，不是單純地讓學(xué)生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的前一天利用兩三分鐘時(shí)間給學(xué)生們講作者韓愈這個(gè)名字由來的故事，學(xué)生們一下子就對(duì)這個(gè)從小就飽讀詩書、才華橫溢的少年所吸引。中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)烈，我抓住他們的這種心理特征，及時(shí)引導(dǎo)：“對(duì)于這樣一個(gè)少年英才，你們想知道他后來的命運(yùn)是怎樣的嗎？”學(xué)生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去上網(wǎng)查資料，同時(shí)布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。在授課時(shí)，我給學(xué)生們講劉翔是如何被他的教練孫海平發(fā)現(xiàn)的故事，之所以用劉翔的例子導(dǎo)入，是因?yàn)閯⑾柙谥袑W(xué)生中人氣很旺，甚至是許多學(xué)生心中的偶像，用他的故事導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也較有時(shí)代的氣息。我說：“如果說劉翔是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發(fā)現(xiàn)這匹千里馬的伯樂，劉翔很幸運(yùn)，可是并不是所有的人都能如劉翔一樣幸運(yùn)，比如我們今天要學(xué)習(xí)的《馬說》作者韓愈。”很自然地進(jìn)入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、“伯樂相馬”典故的介紹這些環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)文本的理解，體會(huì)作者的情感。我想這是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個(gè)非常好的辦法。

　　二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終

　　對(duì)于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在教授這一課時(shí)，朗讀貫穿于整節(jié)課的始終，在教課之前，我已經(jīng)布置學(xué)生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學(xué)生聽讀，注意語句的節(jié)奏停頓，然后讓學(xué)生自己讀，讀給同桌聽，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來朗讀、其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。疏通了句子的意思之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容比較熟悉了，再朗讀，我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候朗讀的效果就好了很多。

　　三、合作探究，質(zhì)疑互解，以學(xué)代教

　　教授文言文時(shí)，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時(shí)候我沒有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思，而是給學(xué)生時(shí)間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點(diǎn)出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個(gè)字還不懂是什么意思，然后當(dāng)堂解決，對(duì)于這個(gè)字的意思理解也就更加深刻。《馬說》這一課，學(xué)生問題比較多的主要是幾個(gè)“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個(gè)“食”字的不同讀音和意思。根據(jù)學(xué)生的疑問，我加以引導(dǎo)，一一解釋了這幾個(gè)字在不同語境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們?cè)谡n后把這幾個(gè)字在不同語境中的意思作為作業(yè)都?xì)w納出來。學(xué)生通過自己歸納總結(jié)，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？

　　四、根據(jù)文章語句分析，體會(huì)作者思想感情

　　在疏通了文意之后，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會(huì)作者的感情，由于有了前面導(dǎo)入的鋪設(shè)，對(duì)于作者的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進(jìn)行具體分析也就不難。而對(duì)于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學(xué)過《雷電頌》《海燕》等篇目，學(xué)生把握得也較好，大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。但是對(duì)于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學(xué)生分析，我想這個(gè)地方有學(xué)生會(huì)有疑問。

　　五、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，拓展延伸

　　語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會(huì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的課后研討與練習(xí)第三題：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能多出人才，人盡其才？對(duì)于這一個(gè)拓展延伸的題目，一看到這個(gè)題目，許多學(xué)生就很調(diào)皮地說：“現(xiàn)代社會(huì)就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個(gè)回答，我順?biāo)浦郏?ldquo;那么，你覺得自己是個(gè)怎樣的人才？”有些學(xué)生一時(shí)不知該如何回答，我繼續(xù)點(diǎn)撥，“也就是說，你身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，你的這些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)肯定就是我們這個(gè)社會(huì)所需要的。”這樣一說，問題就淺顯了很多，許多學(xué)生都說了自？荷砩系撓諾悖比如：創(chuàng)新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、算術(shù)……等等。“怎樣才能多出人才？人盡其才？”對(duì)于這兩個(gè)問題，學(xué)生也能從多方面闡述自己的觀點(diǎn)，有從個(gè)體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會(huì)機(jī)制來談的，學(xué)生們各抒己見，回答精彩紛呈。可是，由于時(shí)間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率。

　　通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們總體上對(duì)內(nèi)容掌握得較好。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如上面分析的各個(gè)環(huán)節(jié)的缺憾，但是正是因?yàn)橛羞z憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，在今后的教學(xué)工作中，我還將不斷探索，力求不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)文言文，并能夠真正做到學(xué)有所獲。

第2篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　教學(xué)目的

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲狀況。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　3.積累文言詞語。

　　4.背誦課文

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、介紹作者

　　二、簡介文體

　　三、簡介伯樂相馬的故事

　　四、教師范讀全文

　　學(xué)生朗讀課文。(重點(diǎn)朗讀第3段，體會(huì)作者的感情。)

　　五、閱讀課下注釋

　　給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。

　?、亳?)死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　?、诓琶啦煌庖?)外見：表現(xiàn)出來。

　　③食()之不能盡其材食，同“飼”。……

　　六.找到通假字

　　食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

　　才美不外見:“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。

　　食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

　　其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

　　七、閱讀課文并思考

　　1.“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

　　2.層次：

　　第一層(第1段)說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

　　3.中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　八、課文分析

　　1.這篇“說”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。

　　2.第一段，說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運(yùn)對(duì)伯樂的依賴關(guān)系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識(shí)別千里馬;既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

　　3.第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見。”但文章先不點(diǎn)出，而從千里馬的食量說起。“一食或盡粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點(diǎn)，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點(diǎn)上。“不知”，這正是問題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢(shì)，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。4.第三段，對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們?cè)谇Ю锺R跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的'宣稱作對(duì)照，生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對(duì)執(zhí)策者反法，同時(shí)為下句蓄勢(shì)，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

　　5.本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過對(duì)千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說服力。本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

　　十一、練習(xí)

　　1.課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

　　2.課外練習(xí)：背誦全文。

　　3.韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達(dá)作者_(dá)___的思想感情。

第3篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“妖、矩”等8個(gè)字，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規(guī)矩”等詞語。

　　2.自讀感悟，感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象。

　　3.根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　教學(xué)重點(diǎn) 

　　深入理解課文內(nèi)容，感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1..自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“妖、矩”等8個(gè)字，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規(guī)矩”等詞語。

　　2.正確朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1.【課件出示2：一只葫蘆】看，這是什么？對(duì)，一個(gè)葫蘆，它可不是一個(gè)普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

　　2.今天，我們來學(xué)習(xí)《<寶葫蘆的秘密>（節(jié)選）》。學(xué)生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請(qǐng)同學(xué)們分小組交流一下自己課前閱讀到的關(guān)于《寶葫蘆的秘密》的故事，談?wù)勛约簩?duì)寶葫蘆的感知。

　　今天，我們就和作家張?zhí)煲硪黄穑哌M(jìn)童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進(jìn)奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節(jié)選））

　　2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

　　  張?zhí)煲?1906-1985)，中國當(dāng)代作家。出生于南京，在杭州讀完小學(xué)和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學(xué)。1929年正式開始職業(yè)寫作生涯，1931年加入左聯(lián)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動(dòng)。解放后歷任中央文學(xué)講習(xí)所副主任、中國文聯(lián)委員、中國作協(xié)書記處書記、《人民文學(xué)》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學(xué)史上占有重要位置。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)?！境鍪菊n件4、5、6、7:字詞】

　　妖怪規(guī)矩乖巧 攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙著溜開 幸福舔手向日葵罷了 

　　（1）讀準(zhǔn)字音

　　注意讀準(zhǔn)翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后鼻音“燙”。另外，多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個(gè)讀音“chōng”，組詞“沖動(dòng)”。

　?。?）指導(dǎo)書寫

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“舔葵瘦”。

　　“舔”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點(diǎn)點(diǎn)。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。

　　“瘦”半包圍結(jié)構(gòu)，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。

　?。?）詞語解釋

　　介紹：溝通使雙方相識(shí)或發(fā)生聯(lián)系；引入;推薦；使了解。

　　妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于認(rèn)知限制，人們暫時(shí)難以用科學(xué)解釋的現(xiàn)象或事物。

　　規(guī)矩：一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。

　　劈面：迎面，正對(duì)著臉。

　　可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

　　聲明：指公開表態(tài)或說明。

　　三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講了什么？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.教師總結(jié)。【出示課件8】

　　第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

　　第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

　　第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個(gè)寶葫蘆的原因。

　　5.整體感知【出示課件9】

　　這篇文章主要講了什么？

　?。ū疚闹饕v了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經(jīng)常聽奶奶講許多關(guān)于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個(gè)寶葫蘆。）

　　四、細(xì)讀課文第一部分

　　1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章第一部分，想想張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆的主人是個(gè)什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關(guān)句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　2.學(xué)生作批注，自我品讀探究。

　　3.學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。

　　4.教師根據(jù)交流結(jié)果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊(duì)員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？  

　　教師重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語句：【出示課件10】

　　①“我姓王，叫王葆。”

　　為什么不說“我叫王葆”？

　　（這樣說，比較正式，有儀式感。）

　　 ②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。”

　　為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

　?。ㄒ?yàn)樗蛯毢J有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發(fā)生過一些故事。）

　　五、課堂總結(jié)

　　這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨張?zhí)煲硐壬坏勒J(rèn)識(shí)了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節(jié)課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

　　第二課時(shí) 

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自讀感悟，感受童話的奇妙。

　　2.根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。 

　　教具準(zhǔn)備 

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，認(rèn)識(shí)了一個(gè)小朋友王葆。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨張?zhí)煲硐壬哌M(jìn)寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。

　　二、深入理解，探討故事

　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

　　1.“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”

　　奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）

　　2.【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢，他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”

　　張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

　?。?）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）

　　怎么奇妙了？

　　預(yù)設(shè)：

　?、偃龅搅松裣桑⒌昧艘粋€(gè)寶葫蘆很神奇。

　　②李四游到了龍宮，得到一個(gè)寶葫蘆。

　?、鬯麄儚膶毢J那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”

　　指導(dǎo)朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。

　?。?）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編一下，講給同學(xué)們聽？

　　學(xué)生分組講故事，選代表上臺(tái)講給全班同學(xué)聽。

　　注意：可以補(bǔ)充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象，大膽編創(chuàng)。

　　預(yù)設(shè)：

　　有一天，趙六到地里翻地，因?yàn)樗莻€(gè)勤奮的農(nóng)夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個(gè)大元寶，該多好呀！”奇跡出現(xiàn)了，立刻一個(gè)金光閃閃的大元寶就出現(xiàn)在他的手心上！

　　3.王葆非常想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么？（因?yàn)槁犃诉@么多寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）

　?。ò鍟簩毢J使人們幸福極了過上了好日子要什么有什么）

　　4.【課件出示15】“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”

　　是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

　　（二）學(xué)習(xí)第三部分：

　　讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】

　?。?）幫助王葆列式子，學(xué)數(shù)學(xué)：“我有幾次對(duì)著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個(gè)，那可就省心了。”

　　從這段可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子）（板書：王葆：數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子）

　　（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

　　 從這兒可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好）

　　指導(dǎo)朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對(duì)寶葫蘆的渴求，對(duì)幸福生活的向往。

　　三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個(gè)寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

　　2.王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？ 

　　小組分組交流，展示如下：

　　預(yù)設(shè)：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

　　預(yù)設(shè)：有了寶葫蘆可以替他做數(shù)學(xué)題，可以幫助他種好向日葵。

　　2.作業(yè)

　　（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

　　（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。

　　板書內(nèi)容

　　25、寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

　　寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么

　　王葆：數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子

　　好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好

　　教學(xué)反思

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。 

 

第4篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沖”,會(huì)寫“介、紹”等13個(gè)字,會(huì)寫“介紹、聲明”等10個(gè)詞語。 

　　2.默讀課文,把握課文主要內(nèi)容,感受童話的神奇,體會(huì)王葆的形象。 

　　3.從奶奶講的故事中選一個(gè),展開想象,創(chuàng)編故事,講給同學(xué)聽。 

　　-第一課時(shí)- 

　　一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。 

　　1.談話導(dǎo)入:每個(gè)孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請(qǐng)大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……) 

　　今天我們要學(xué)習(xí)的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個(gè)故事嗎?(看過動(dòng)畫片、看過書。)

　　主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張?zhí)煲韺懙耐捁适?2007年被拍成彩色動(dòng)畫電影。 

　　今天就讓我們走進(jìn)課文,從字里行間去接觸這個(gè)王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題) 

　　二、檢查預(yù)習(xí),自學(xué)成果展示。 

　　1.檢查生字詞。識(shí)記生字詞,互相指讀,提醒同學(xué)注意哪個(gè)生字。 

　　說說自己預(yù)習(xí)中的疑惑,組內(nèi)初步解惑,解答不出的標(biāo)注問號(hào),留作集體交流探討。 

　　2.小組匯報(bào),展示學(xué)習(xí)成果。 

　　生字詞識(shí)記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。 

　　3.指名讀生字,新詞。 

　　著重指導(dǎo):規(guī)矩(jǔ)攆(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn) 

　　4.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。 

　　著重分析指導(dǎo)“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區(qū)分,第三筆是懸針豎。“溜”是左右結(jié)構(gòu),注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上下結(jié)構(gòu),下面“癸”注意最后一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結(jié)構(gòu),里面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。) 

　　三、再讀課文,整體感知。 

　　1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆?(可以不費(fèi)事、不操心地獲得一切。) 

　　2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。 

　　3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。 

　　四、課堂小結(jié)。 

　　初讀課文后,你感受到了什么? 

　　-第二課時(shí)- 

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。 

　　1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。 

　　2.導(dǎo)入新課:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,感受童話世界的奇妙。 

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。 

　　(一)王葆和寶葫蘆結(jié)下“情緣”。 

　　1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關(guān)于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。 

　　王葆與奶奶的規(guī)矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個(gè)故事。就這樣,王葆聽到了很多關(guān)于寶葫蘆的故事。 

　　2.理解“規(guī)矩”:這里的“規(guī)矩”是什么意思?(約定、承諾……) 

　　你能說說你知道的規(guī)矩嗎? 

　　3.總結(jié):沒有規(guī)矩不成方圓,正是因?yàn)槲液湍棠淌刈×吮舜说?ldquo;規(guī)矩”,我才聽到了那么多關(guān)于寶葫蘆的故事。我們也要做守規(guī)矩的人。 

　　4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對(duì)話,體會(huì)人物形象。 

　　5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關(guān)于寶葫蘆的故事。 

　　張三—— 

　　李四—— 

　　王五—— 

　　趙六—— 

　　6.通過讀課文,我們發(fā)現(xiàn)奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結(jié)果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。) 

　　7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個(gè)寶葫蘆的故事吧。 

　　小組合作:發(fā)揮想象,任選一個(gè)故事,進(jìn)行交流合作,創(chuàng)編故事。(注意:根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。) 

　　交流、評(píng)價(jià)。(注意:是否根據(jù)已有內(nèi)容;想象力是否豐富等。) 

　　8.總結(jié)、過渡:看來啊,同學(xué)們都掌握了王葆奶奶講故事的獨(dú)門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對(duì)寶葫蘆產(chǎn)生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個(gè)寶葫蘆。 

　　(二)王葆對(duì)寶葫蘆的向往。 

　　1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個(gè)寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。) 

　　的確,每當(dāng)面對(duì)困難,這種想法就更加強(qiáng)烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會(huì)做題、種向日葵比賽輸了、與同學(xué)鬧翻。) 

　　如果有了寶葫蘆,這一切會(huì)是什么樣子?讀課文,體會(huì)人物內(nèi)心的渴望。 

　　2.同學(xué)們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時(shí)候?如果你有了它,你會(huì)讓它做什么?學(xué)生交流。 

　　教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個(gè)人都有啊!想一想,當(dāng)王葆真的擁有了一個(gè)寶葫蘆,他的想法都能實(shí)現(xiàn)了,但他的問題就真的都能得到解決嗎? 

　　不會(huì)做的數(shù)學(xué)題——仍不會(huì)做 

　　不會(huì)種的向日葵——還不會(huì)種 

　　不會(huì)和同學(xué)們友好相處——還是不會(huì) 

　　為什么會(huì)這樣呢? 

　　因?yàn)樗麤]有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因?yàn)樗裁炊紱]有做。 

　　總結(jié):沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。 

　　三、延伸拓展。 

　　《寶葫蘆的秘密》節(jié)選,學(xué)生讀。 

　　當(dāng)王葆真的得到一個(gè)寶葫蘆,他逐漸認(rèn)識(shí)到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。 

　　板書設(shè)計(jì)：

　　寶葫蘆的秘密 

　　沒有付出的收獲,就是不勞而獲 

　　教學(xué)反思：

　　本篇課文節(jié)選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節(jié),但不能上成導(dǎo)讀課,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會(huì)人物是如何塑造的。要注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生走進(jìn)角色,體會(huì)人物特點(diǎn),學(xué)習(xí)閱讀方法,展開想象,創(chuàng)編故事。課堂對(duì)朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)不夠,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編時(shí)的引導(dǎo)鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的閱讀交流會(huì)中繼續(xù)交流創(chuàng)編故事。 

第5篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，我想了好幾種導(dǎo)入。

　　可以從陶淵明無法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學(xué)生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點(diǎn)撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑?。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

　　但可能因?yàn)槭枪_課，顧忌的比較多，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個(gè)“其”字，我只是簡單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡單地說了一下是個(gè)反問句，沒有問個(gè)“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。

　　關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過讀這個(gè)字感受作者情感的變化，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細(xì)聽，并對(duì)朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

　　總之，公開課要公開的是什么？是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采？我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對(duì)它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

第6篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　導(dǎo)入，揭題

　　師：今天，我們將要一起學(xué)習(xí)誰的文章？

　　生：馮驥才。

　　師：說說你對(duì)他的了解。

　　生：馮驥才是個(gè)大作家，也是個(gè)畫家。

　　生：他寫過許多文章，我們以前學(xué)過他寫的《珍珠鳥》《花的勇氣》。

　　師：你的記性真不錯(cuò)！

　　生：我知道他還是籃球中鋒。

　　師：看來，你們的預(yù)習(xí)很認(rèn)真。馮驥才的確是個(gè)多才多藝的人，他還干過工人、業(yè)務(wù)推銷員、教師呢！你們知道，他最近這些年在干些什么嗎？

　　生：我知道，他正在搶救民間文化。

　　師：是啊，這是一件非常了不起的大事。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。

　　師：說起民間文化，這也是馮驥才先生一生的酷愛。在他眾多的著作中，就有這么一本，專門介紹當(dāng)年天津衛(wèi)碼頭上的奇人奇事，書名叫——（出示《俗世奇人》封面）

　　生：《俗世奇人》。

　　師：今天這一篇文章便是選自這一本書，題目是——

　　生：《刷子李》。

　　師：大家預(yù)習(xí)了課文，知道他是文中主人公的名號(hào)。為什么有這個(gè)名號(hào)？

　　生：這名號(hào)表明他是專門干粉刷的，他姓李。

　　師：哦，前邊表示他的職業(yè)，后邊是他的姓。那么，你們家門口那個(gè)賣包子的姓劉，你可以叫他“包子劉”嗎？

　　生：行?。ㄓ袑W(xué)生表示：不行?。?/p>

　　師：為什么有人說不行？

　　生：不能叫“包子劉”，除非他做的包子是一絕，別人的包子都沒他做的好吃。

　　師：哦，以一個(gè)人的職業(yè)再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來也能成為某個(gè)行業(yè)中身懷絕技的人。

　　初讀，說奇

　　師：相信大家一定預(yù)習(xí)了課文，是嗎？誰來讀讀這一段話？

　　（課件呈現(xiàn)：刷子李刷漿時(shí)，必穿一身黑，干完活絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實(shí)并非如此。）

　?。▽W(xué)生朗讀）

　　師：真不錯(cuò)！注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，“露餡”要帶上兒化的味道。跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）

　　師：大家已讀了課文，刷子李留給你什么印象？

　　生：他刷墻的本領(lǐng)高超，簡直太神了！

　　師：一個(gè)字，那便是——

　　生：奇。

　　師：（板書：奇）相信每一位同學(xué)都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現(xiàn)了刷子李的“奇”呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。

　?。ㄉx，圈畫后匯報(bào)句子：

　　他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。

　　刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。）

　　（師相機(jī)出示以上句子，指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“勻勻?qū)崒?shí)”“悠然”，并引領(lǐng)學(xué)生分別領(lǐng)會(huì)這些描寫分別是“效果奇”“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”。）

　　師：但是，在我看來，只有一句是硬碰硬、實(shí)打?qū)嵉貙懗隽怂⒆永罟Ψ蛄说茫∧蔷褪?mdash;—

　　生：最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。

　　師：（課件出示上面的句子）是哪個(gè)詞語帶給我們實(shí)打?qū)?、不容置疑的感覺？

　　生：必。

　　生：絕。

　　師：前邊也有一個(gè)“絕”。意思一樣嗎？

　　生：不一樣，前邊的“絕”表示“絕妙”，后面的“絕”是“一定”！

　　師：是的，一定、肯定、絕對(duì)！

　?。ㄔ俅沃该x，教師范讀，再次齊讀，突出刷子李之“奇”。）

　　再要讀，論妙

　　師：對(duì)于這一點(diǎn)，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？

　　生：不信！不可能啊，用白粉刷墻怎么不會(huì)落下一個(gè)白點(diǎn)，太不可思議了。

　　師：呵呵，沒錯(cuò)，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？（學(xué)生思考）師：這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？

　　生：還寫了曹小三。

　　師：為什么要寫曹小三啊？

　　生：（恍然大悟）起初曹小三也像我們一樣不相信，后來，他親眼看了，才相信！

　　師：曹小三，其實(shí)就是馮驥才給我們安排的——

　　生：偵探！

　　生：臥底！

　　師：呵呵，是啊，曹小三就是給我們?nèi)ザ⑸遥o我們印證的。作為刷子李身邊最親近的徒弟，曹小三有得天獨(dú)厚的條件去看個(gè)究竟。那么一天下來，曹小三都看到些什么呢？每當(dāng)看到這些，他有些什么感受呢？我們先看看第四自然段，曹小三看到了什么？

　　生：他看到了包袱里的黑衣黑褲黑布鞋。

　?。ㄕn件出示句子：干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。）

　　師：這一句話里，有一個(gè)詞，它不動(dòng)聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個(gè)詞？

　　生：果然！

　?。ò鍟汗弧＠蠋熤笇?dǎo)朗讀，讀出曹小三內(nèi)心的驚訝。）

　　師：那么，后邊幾個(gè)自然段呢？請(qǐng)大家快速瀏覽第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它畫下來。哪些詞像“果然”這個(gè)詞一樣讓我們得以猜想到曹小三的感受，把它圈出來并寫在工作紙的橫線上。

　?。▽W(xué)生瀏覽圈畫。教師提示：有的段落，未必寫曹小三看到的，但也有些詞同樣讓我們知道曹小三的感受。）

　　（教師巡視，指名學(xué)生上黑板板書體現(xiàn)曹小三感受的關(guān)鍵詞語。四分鐘后，學(xué)生在黑板上寫下的詞是：居然，竟然，悠然，奇了，發(fā)怔發(fā)傻等。）

　　師：說說你們?yōu)槭裁催x擇這些詞語？

　　生：剛才，您帶著我們從第四自然段發(fā)現(xiàn)了“果然”這個(gè)詞，我就知道了該從哪些詞猜想曹小三的感受。

　　師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！原來，這篇文章里很多個(gè)含有“然”字的詞語，都透露出曹小三的感受。我們一起來看：

　?。ㄆ聊怀鍪編?ldquo;然”的句子）

　　師：請(qǐng)大家自由讀一讀這些句子，體會(huì)曹小三的心情。

　?。▽W(xué)生自由讀句子）

　　師：什么感覺？他的心情是不是總在變化？

　　生：（驚嘆地）是的！

　　師：（指學(xué)生剛才凌亂的板書）那么，這些詞語我們能像這樣排列嗎？曹小三的心理變化究竟是怎樣的？我們先得給它們排個(gè)順序?。◣燁I(lǐng)著學(xué)生給詞語標(biāo)上序號(hào)）

　　師：真不錯(cuò)，我們很快發(fā)現(xiàn)曹小==的心理變化順序不能亂。假如，曹小三剛開始的“半信半疑”是在這個(gè)位置（指示黑板較低的`位置）。后來，曹小三看師傅果然穿一身黑衣黑褲，那么，他對(duì)師傅的高超技藝是不是有些相信了？“果然”這個(gè)詞應(yīng)該寫在哪里呢？

　?。ㄉ诤诎迳现甘疚恢茫?ldquo;半信半疑”要稍高。）

　　師：給這兩個(gè)詞連一條線。這就是曹小三的心理變化簡圖了：依此類推，你覺得后邊這些詞語應(yīng)該分別寫在什么地方？請(qǐng)大家在課文紙上寫一寫，連一連。

　?。▽W(xué)生在工作紙上畫圖并標(biāo)上相應(yīng)詞語）

　　師：誰能上來畫一畫寫一寫？

　　（指名兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)板畫）

　　師：請(qǐng)大家看看，這兩幅圖，誰畫得更合理？

　　生：黃偉健的。

　　師：（請(qǐng)黃偉健同學(xué)上臺(tái)）你為什么這樣畫？

　　生：其實(shí)這些詞都暗示了曹小三的心理變化。例如，他看到師傅刷墻這么悠然，一點(diǎn)兒都不累，他相信師傅真有能耐；后來，在師傅身上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，他對(duì)師傅有點(diǎn)懷疑了。

　　師：大家同意這種看法嗎？

　?。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）

　　師：（對(duì)黃偉健同學(xué)）請(qǐng)繼續(xù)！

　　生：最后，曹小三簡直太佩服師傅了，所以，我給“奇了”安排在這個(gè)高度。

　　師：果然有根有據(jù)??！了不起！這最后，要是也寫一個(gè)帶“然”的詞語，你會(huì)寫什么？

　　生：恍然！

　　師：真棒！還有嗎？

　　生：肅然起敬！

　　師：真不錯(cuò)！那么，文章為什么要這樣寫？寫曹小三發(fā)現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，然后又告訴我們這只是個(gè)小洞？這樣寫有什么好處呢？（生一時(shí)語塞）

　　師：玩過過山車嗎？如果這過山車一直是平著往前開，你喜歡嗎？

　　生：不喜歡！

　　師：如果這過山車一直上升，然后慢慢下降，你喜歡嗎？

　　生：不喜歡！

　　師：是的，寫文章也是一樣，也要講究有高——

　　生：有低。

　　師：有急——

　　生：有緩。

　　師：有起——

　　生：有伏。

　　師：你看，這一天下來，曹小三的心情就像坐過山車一樣，他因?yàn)榭吹綆煾倒淮┮簧砗谝潞谘潱底泽@嘆；他看到師傅悠然地刷墻，居然找不到一個(gè)白點(diǎn)，更是暗自佩服；但，他竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“白點(diǎn)”，就猶如從高處突然下降，刷子李的形象在他的心里轟然倒下；而這時(shí)，師傅刷子李忽然朝他說話，他又發(fā)現(xiàn)，那白點(diǎn)原來只是一個(gè)小洞！這下，曹小三發(fā)怔發(fā)傻了，心里對(duì)師傅的佩服還是剛才這個(gè)高度嗎？這叫什么？

　　生：（恍然大悟）一波三折！

　　師：你怎么知道的？

　　生：我爸爸上個(gè)月也給我講過類似這樣的故事。

　　師：你爸爸真了不起，你也很會(huì)學(xué)習(xí)??！是的，這叫“一波三折講故事”，這叫文似看山——生：不喜平！師：作者這樣一波三折地講故事，就是為了讓人徹底相信——

　?。ㄆ聊怀鍪荆鹤钭屓私薪^的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。）

　?。▽W(xué)生齊讀，讀得更自然、更堅(jiān)定。）

　　遷移，拓展

　　師：刷子李奇不奇？（生答：奇?。┙^不絕？（生答：絕！）馮驥才這種寫法奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）是的，正是他用了這種一波三折的寫法，讓一個(gè)身懷絕技的奇人變得真實(shí)可信。

　　師：其實(shí)，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文題目：1.一次難忘的秋游；2.友誼；3。我愛彈鋼琴；4.記一場比賽。）假如讓你從中選一個(gè)題目，你會(huì)怎么一波三折地寫呢？

　?。▽W(xué)生思考）

　　師：你打算一共寫幾段？你打算在哪個(gè)地方產(chǎn)生波折？請(qǐng)給你選擇的題目列個(gè)提綱。

　　（生列提綱）

　　師：誰來說說你的寫作打算？

　　生：我要寫《我愛彈鋼琴》。大概分五段來寫：首先寫我聽了郎朗彈鋼琴，我很喜歡，興致勃勃報(bào)了名；接著寫我練了一個(gè)月就覺得沒意思，想放棄；再寫我們班同學(xué)在學(xué)校鋼琴大賽上出盡風(fēng)頭讓我很羨慕，于是，我又開始了練習(xí)；再后來，練鋼琴要付出很多時(shí)間，我有點(diǎn)想打退堂鼓，爸爸鼓勵(lì)我，我又堅(jiān)持了下來；最后寫在學(xué)校第四屆鋼琴大賽上，我拿到了亞軍！

　　師：哇！真聰明！老師尤其欣賞的地方是，在因羨慕同學(xué)重新練習(xí)之后，再次安排了“練鋼琴要付出很多時(shí)間你打退堂鼓”的情節(jié)，于是，文章就顯得波瀾起伏，更有意思了。祝賀你奪得大賽亞軍，每一個(gè)讀你這篇文章的人，也一定會(huì)記住你這份來之不易的成績！

　　生：我打算寫《一次難忘的秋游》。先寫老師提前一周通知下周一秋游，大家歡呼雀躍；再寫星期三天氣突變，天氣預(yù)報(bào)還說陰雨天氣會(huì)持續(xù)幾天，大家灰心喪氣；接著寫天氣有些好轉(zhuǎn)，我們的秋游照常舉行，但大家不能去體驗(yàn)水中捉泥鰍了；然后，我寫秋游基地的叔叔給我們準(zhǔn)備了大量雨衣雨褲和雨靴，讓我們可以盡興捉泥鰍，把我們樂瘋了！（臺(tái)下掌聲）

　　師：高明！你怎么想到的？

　　生：上學(xué)期我們班確實(shí)有這樣一次秋游。不過，我那篇文章沒這么寫。

　　師：好?。∧氵@么一寫，讓每一個(gè)讀者都和你們一樣，時(shí)而高興，時(shí)而失望，最后來個(gè)驚喜！這才叫“難忘”?。?/p>

　　師：是的，一波三折，是寫好文章的一個(gè)秘密武器。希望大家課后把這篇文章寫下來，相信一定很吸引人！有信心寫好嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：另外，在《俗世奇人》這本書里，像這樣的一波三折的故事還有很多，課外，你可以找來讀讀。

　　評(píng)析：

　　這是一篇略讀課文，是安排在五年級(jí)下冊(cè)第七組精讀課文之后的。這組課文教學(xué)的總要求是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物形象的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”教學(xué)這篇略讀課文的具體要求是“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果”。

　　教學(xué)從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何為“刷子李”，其名號(hào)有它特殊意義。這樣的步步導(dǎo)入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　“初讀‘說奇”’這一環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)了一段話。學(xué)生讀這段話，目標(biāo)一箭雙雕，既可以了解課文的主要情節(jié)，又巧妙地認(rèn)讀了以下畫線的5個(gè)生字：

　　刷子李刷漿時(shí)，必穿一身黑，干完活絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實(shí)并非如此。

　　然后抓住一個(gè)“奇”字。奇在哪里呢？學(xué)生在默讀全文中發(fā)現(xiàn)了五句話是描寫刷子李高超的粉刷技藝的。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。欣賞這些句子所采用的策略，一是指導(dǎo)朗讀，二是品味“悠然”“絕”等詞語，三是把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“效果奇”“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”。如此的欣賞方法，學(xué)生既得到形象感染，又獲得理性認(rèn)知，教學(xué)中重視閱讀策略的運(yùn)用。

　　“再讀‘論妙”’，是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。從正面欣賞刷子李高超的粉刷技藝，轉(zhuǎn)入領(lǐng)悟徒弟曹小三的感受。“這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？”這一設(shè)問，是這條跌宕起伏的表達(dá)思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。曹小三是師傅技藝高超的見證人。于是重點(diǎn)研讀透露曹小三感受的6個(gè)句子。研讀這6個(gè)句子，讓學(xué)生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“發(fā)怔發(fā)傻”，在字里行間縝密細(xì)膩地體會(huì)曹小三的心情變化。這種心情變化從“半信半疑”開始，用一幅簡圖來表示，要學(xué)生寫一寫連一連。通過黃偉健同學(xué)對(duì)所畫的簡圖說明，和老師的一番總結(jié)，學(xué)生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的寫作思路。值得注意的是，學(xué)生畫圖不局限于線條，還要寫上詞語；老師的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了以上這么多帶“然”的詞語，還另加“突然”“轟然”“忽然”的活用。這是一個(gè)可喜的變化，彰顯了教師利用文本，讓學(xué)生學(xué)語言、用語言的意識(shí)。教學(xué)要著眼于學(xué)生學(xué)。此處略欠火候、稍見瑕疵的是，未能給多個(gè)學(xué)生練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)：運(yùn)用這些詞語敘述曹小三的心情變化、故事發(fā)展的一波三折，在學(xué)生敘述中，教師及時(shí)反饋用詞是否得當(dāng)、句子是否通暢。如能進(jìn)行這樣的語言訓(xùn)練，還可為后面的學(xué)法遷移作鋪墊。

　　課文只是“例子”。“‘遷移“拓展”’是文本的活學(xué)活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學(xué)生讀課文有一個(gè)“走進(jìn)去”和“走出來”的過程。走進(jìn)去“見得親切”，得“意”得“情”得“法”；走出來“想得明白”，提升認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)法遷移的效果是明顯的。學(xué)生的仿寫無論是《我愛彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節(jié)的曲折，有點(diǎn)一波三折的意味。

　　教學(xué)最后，又回到馮驥才的《俗世奇人》上來，推薦學(xué)生課后閱讀。

　

　

第7篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讀準(zhǔn)“蘸漿、露餡兒、師傅、小包袱、勻勻?qū)崒?shí)、和著琴音”等詞，在讀中理解“勻勻?qū)崒?shí)、天衣無縫”等詞。

　　2．在重點(diǎn)句段的朗讀中體會(huì)刷子李技藝奇絕。

　　3．揣摩曹小三的心理，補(bǔ)寫中了解小說“一波三折”的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)人物奇絕的技藝，了解文章的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的寫法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、讀題，解題。

　　1．讀題，從課題中了解到什么？在天津，行當(dāng)加姓的叫法的還很多，如，一位姓張的泥人的師傅，叫——，姓魏的，扎風(fēng)箏的師傅，叫——

　　2．認(rèn)讀字詞：蘸漿、露餡兒、勻勻?qū)崒?shí)、師傅、小包袱、和著琴音。

　　二、初讀，寫副標(biāo)題。

　　1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后從徒弟曹小三的角度以怎樣的師傅，在課題下寫個(gè)副標(biāo)題。（板書：——（

　　）的師傅）

　　2．交流副標(biāo)題。（學(xué)生板書：幽默、派頭十足、名聲在外、神奇、一身黑衣、技藝高超……）

　　三、再讀，感受“神奇”。

　　1．“五十個(gè)小三，就有五十個(gè)師傅。”為什么刷子李會(huì)在你們心中是這樣的形象，再默讀課文，劃句子，找理由。

　　2．重點(diǎn)交流。

　?。?）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。”

　?、?ldquo;升天”“必……絕”“白刷不要錢”。

　?、谶@是傳說，讀得夸張點(diǎn)跟說書似的，越奇越說明師傅的“神奇”。

　?。?）“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一板刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”

　　“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　?、倮斫?ldquo;勻勻?qū)崒?shí)”，

　　做動(dòng)作體會(huì)“悠然”，

　　理解“天衣無縫”。

　?、谒⒆永钜巡皇窃谒Γ窃诒硌荩殉闪怂囆g(shù)家。那在各位小三心中他又是什么？用朗讀表達(dá)出來。

　　小結(jié)：通過大家的讀與談，刷子李的形象漸漸鮮明。如果一定要在同學(xué)寫的這些評(píng)價(jià)師傅的詞語中選一個(gè)填在括號(hào)中，你會(huì)選哪個(gè)？為什么？

　　過渡語：但師傅高大的的形象并不是一下子就建立起來的，它有一個(gè)過程，三讀課文，劃出小三心理變化，想想小三認(rèn)識(shí)都經(jīng)歷了哪些階段？

　　四、三讀——體會(huì)寫法。

　　1．瀏覽全文，圈劃小三的心理。

　　2．理清條理

　?、?ldquo;曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。”（板書：半信半疑）

　?、?ldquo;每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。”（板書：居然）

　?、?ldquo;當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。”（板書：竟然）

　?、?ldquo;他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。”（板書：發(fā)怔發(fā)愣）

　　3．轉(zhuǎn)換人稱敘述故事

　　轉(zhuǎn)換成第一人稱導(dǎo)讀。（先指說，后齊讀）（神了……完了……奇了……）

　　4．補(bǔ)寫心理

　?、龠x一處寫出曹小三的心里想法。

　?、诖x（四位學(xué)生讀心里想法，其他同學(xué)讀敘述。）

　　5．了解寫法

　?。ㄊ崂戆鍟┻@就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里過程，可文章寫師傅，為什作者卻要將小三的心里寫得如此曲折？

　　小結(jié)：作者曾說過，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情節(jié)，曲折、懸念是故事的精華，這也是值得我們學(xué)習(xí)的寫法。

第8篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。 

第9篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　一、揭題導(dǎo)入，分享神奇

　　師：同學(xué)們讀過很多書，看過很多童話故事，發(fā)現(xiàn)童話故事的主人公都有很神奇的寶貝，如《阿拉丁神燈》《神筆馬良》，你知道這些童話故事的主人公和他們的寶貝分別是什么嗎？

　　生：《阿拉丁神燈》的主人公是阿拉丁，寶貝是神燈。

　　生：《神筆馬良》的主人公是馬良，寶貝是神筆。

　　師：（出示）這本《寶葫蘆的秘密》的主人公是王葆，他是這么介紹自己的。（播放錄音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。你們瞧，我是一個(gè)少先隊(duì)員，我也和你們一樣，很愛聽故事。）他想要的寶貝是寶葫蘆。

　　師：他為什么想要寶葫蘆呢？這節(jié)課我們來讀這本書第一章的第一部分。翻到第120頁，讀準(zhǔn)生字讀通句子，一邊讀一邊想：王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？

　　【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)歷，喚醒他們對(duì)童話的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的勾連。高效簡潔的板塊梳理，為接下來的“感受童話的神奇”做好了鋪墊?！?/p>

　　二、初讀課文，感知神奇

　　師：這些生字，你讀正確了嗎？我們請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。（出示：妖怪、規(guī)矩、乖巧、攆上、腳丫、拽住、沖著、瘦長。）

　　師：“矩”單字念第三聲，在詞語中念輕聲;“沖”是個(gè)多音字，表示“對(duì)著、向著”的時(shí)候讀第四聲，還有個(gè)讀音讀第一聲，可以組詞“沖刷”。

　　師：詞語中的生字都是要會(huì)寫的，哪些生字覺得有難度？大家可能覺得“拽、攆”需要注意。（出示田字格）仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“拽”字的斜鉤是主筆，要寫得有力，撇平衡整個(gè)字;“攆”字的右上部的第一個(gè)“夫”字捺變點(diǎn)揖讓第二個(gè)“夫”字，第二個(gè)“夫”字撇稍短揖讓第一個(gè)“夫”字。（范寫“拽”和“攆”）

　?。ㄉ鷷?，動(dòng)筆寫，交流互評(píng)。）

　　師：生字詞學(xué)得很好。王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？默讀課文，想一想，說一說。

　　生：老師，我覺得王葆想得到一個(gè)寶葫蘆，是因?yàn)樗麖男【蛺勐牴适?，愛聽寶葫蘆的故事，而且他的奶奶特別會(huì)講寶葫蘆的故事。故事中的寶葫蘆特別神奇，所以當(dāng)王葆遇到煩惱時(shí)，他就特別渴望有寶葫蘆了。

　　師：你很會(huì)讀書。那哪些自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事的？哪幾個(gè)自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆呢？

　　生：課文第5～17自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。

　　師：是的，那課文就可以分成3個(gè)部分，我們用“//”來標(biāo)示。第1～4自然段是王葆的自我介紹，第5～17自然段是寫王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。

　　師：這節(jié)課，我們先來讀讀奶奶講的神奇的寶葫蘆故事，了解了解寶葫蘆的神奇之處。課文的哪幾個(gè)自然段最能體現(xiàn)寶葫蘆的神奇？

　　生：第15、16、17自然段。

　　（師出示課文片段）

　　【評(píng)析：掃清閱讀障礙，夯實(shí)字詞教學(xué)，讀通讀順課文，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀中對(duì)“童話的神奇”有了整體感知?！?/p>

　　三、品讀故事，發(fā)現(xiàn)“神奇”

　　師：自由讀這三個(gè)自然段，奶

　　奶的故事里都有哪些人物，用筆圈出來。

　　生：張三、李四、王五、趙六。

　　師：我們先來看看張三的故

　　事，用筆畫出有關(guān)張三的句子。

　　生：“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。”“張三想：‘我要吃水蜜桃。立刻就有一盤水蜜桃。”

　　師：“劈面”這個(gè)詞，很多同學(xué)是第一次讀到，我翻看了詞典找到了解釋，我們一起來看看。（出示字典中的解釋）

　　生：原來“劈面”就是“迎面”。

　　師：同學(xué)們讀讀這兩句話，看

　　看奶奶講的故事神奇在哪里。

　　生：張三得到寶葫蘆的經(jīng)歷

　　很神奇，是他出門劈面撞見神仙

　　得到的。

　　師：是啊，寶葫蘆的來歷很神奇。（板書：來歷奇）同學(xué)們，如果我們也有機(jī)會(huì)聽奶奶講張三的故事，你覺得奶奶可能會(huì)怎么說呢？發(fā)揮你的想象力，想一想，說一說。

　　師：我們來聽一個(gè)學(xué)習(xí)小組說的來歷吧。

　　生：大家好，我覺得可能是張三出門撞見一位老人，那位老人手里拿著一封信，說自己視力不好看不清，請(qǐng)張三幫忙讀一讀書信，就這么著，老人感謝張三，送了他一個(gè)寶葫蘆。

　　生：你說得很有趣。我創(chuàng)編的情節(jié)是這樣的：有一天，張三在過馬路時(shí)遇到一位老人顫顫巍巍地走著，很不方便，張三就主動(dòng)扶老人過了馬路。其實(shí)老人是一位神仙，為了感謝張三就送了他寶葫蘆。

　　生：輪到我了。我說的張三是一位小伙子。一天，他上山采草藥，遇到一位受傷的人，張三用采到的草藥治好了傷者，那位傷者其實(shí)是位神仙，他送給張三一個(gè)寶葫蘆表示感謝。

　　生：你們編的來歷都很神奇。

　　我的也不錯(cuò)，聽聽我的吧。一位神仙正在收服怪獸，張三剛好路過撞見了這一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感謝他鼎力相助，送給他一個(gè)寶葫蘆。

　　師：你們創(chuàng)編的來歷都很神

　　奇。我們把這份神奇讀出來吧。

　?。◣熒献髯x）

　　師：奶奶講的故事來歷真神

　　奇，除此之外還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？繼續(xù)交流。

　　生：寶葫蘆的來歷很神奇，它

　　的法力也很高，張三剛剛想著水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像剛開始上課時(shí)提到的阿拉丁的神燈、馬良的神筆，怪不得王葆想要一個(gè)寶葫蘆呢。

　　師：你也很會(huì)發(fā)現(xiàn)。奶奶講的哪個(gè)詞，讓你覺得寶葫蘆的法力特別高？（板書：法力高）

　　生：“立刻”這個(gè)詞。“立刻”說明速度特別快。

　　師：沒錯(cuò)，“立刻”讓我們感覺寶葫蘆的法力高，像這樣的詞語還可以是“馬上、登時(shí)、立時(shí)、當(dāng)即、即刻、頓時(shí)”。（出示）

　　師：如果奶奶講故事的時(shí)候，

　　不用這些詞，你又有什么感覺？（出示對(duì)比的句子）我請(qǐng)兩位同學(xué)來讀一讀。

　　生：張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。

　　生：張三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盤水蜜桃。

　　生：老師，如果不用上“立刻”這樣的詞語，顯得寶葫蘆的法力沒那么高超，寶葫蘆的神奇指數(shù)就沒那么高了，用上“立刻”后，神奇指數(shù)就爆棚了。

　　師：大家真棒，一下子就發(fā)現(xiàn)了奶奶講故事的秘密了，先講寶葫蘆的來歷奇，再講寶葫蘆的法力高。所以張三的故事情節(jié)我們可以梳理成“劈面撞見神仙，得到寶葫蘆，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作業(yè)本第4題的表格，見下頁。）

　　師：張三的經(jīng)歷太神奇了，難怪大家喜歡。那李四、王五、趙六呢？默讀第15、16、17自然段，完成作業(yè)本的表格。

　　師：我們來交流一下吧。

　　生：李四遠(yuǎn)足旅行游到龍宮，

　　得到寶葫蘆，想要大花狗，就有大花狗。

　　生：王五讓奶奶給他換衣服，得到寶葫蘆。

　　生：趙六掘地掘到寶葫蘆。

　　師：你填寫對(duì)了嗎？如果要補(bǔ)充或修改，可以拿筆補(bǔ)一補(bǔ)、改一改。

　?。ㄉa(bǔ)充、修改。）

　　師：表格補(bǔ)充或修改好了舉

　　手示意。再看表格，你有什么發(fā)

　　現(xiàn)嗎？

　　生：王五、趙六只說了寶葫蘆的“來歷奇”，沒有“法力高”部分。

　　師：你覺得他們可能想要什

　　么呢？

　　生：可能需要一間房子。

　　生：可能要一套演出禮服。

　　師：法力高的寶葫蘆一定可

　　以滿足衣食住行方面的要求。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)了不管是誰，得到寶葫蘆后，結(jié)局都很美好。

　　師：是啊，結(jié)局都很美好。（板書：結(jié)局好）

　　師：同學(xué)們真棒，讀著讀著，我們借助這份表格就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的故事的共同之處：來歷奇+法力高+結(jié)局好。

　　【評(píng)析：在讀通讀懂片段的基礎(chǔ)上，學(xué)生找人物，讀奶奶講的寶葫蘆故事，完成了作業(yè)本上的表格。在研學(xué)過程中，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)悟了童話的神奇秘訣是：來歷奇+法力高+結(jié)局好?！?/p>

　　四、創(chuàng)編故事，內(nèi)化“神奇”

　　師：（出示）王葆說：“我就這么著，從很小的時(shí)候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。”接下來，我們也像奶奶一樣來編一編寶葫蘆的故事吧。選擇其中的一個(gè)人物，根據(jù)作業(yè)本表格中的已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：來歷奇、法力高、結(jié)局好。）如果能達(dá)到一個(gè)要求，得一顆星。開始自由創(chuàng)編故事吧。

　　生：張三家里窮得叮當(dāng)響，家

　　里還有一位年邁的老母親。有一天，張三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，張三連忙把老公公扶了起來，老公公說：“我把一個(gè)東西落在了樹林里，你去幫我撿出來吧。”張三把那個(gè)東西撿出來后，老公公不見了，只看見一個(gè)金光閃閃的葫蘆。張三想：這應(yīng)該是剛才那個(gè)老公公的東西吧，我在這兒等老公公回來取走?？墒牵^了很久也沒見老公公的身影，張三只好把東西放在原地回家了。可是到了家門口，又看見了那個(gè)金光閃閃的葫蘆，上面還有一個(gè)小紙條，寫著“天賜張三寶葫蘆”。張三本想不理，但看見上面有自己的名字，便提筆寫道：“外財(cái)不富命窮人。”又放回原地。天神被張三的義氣感動(dòng)了，親自把寶葫蘆送給了張三。那天晚上，張三對(duì)著寶葫蘆說：“我餓了，我想吃水蜜桃。”馬上就有一大盤水蜜桃。后來，張三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福極了。

　　生：李四十分喜歡遠(yuǎn)足，經(jīng)常出去游玩。一天，他去一個(gè)地方游玩，經(jīng)過一天奔波，他身上都是汗，于是就脫了衣服跳進(jìn)身旁的河里去游泳了。游著游著，李四看見前方的河床上有一點(diǎn)亮光在跳動(dòng)，好像燈火。他想：在水里火不就滅了么？怎么還能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一會(huì)兒，李四發(fā)現(xiàn)，前面有個(gè)人模龍樣的生物。他走近細(xì)瞧，是龍王！龍王開口道：“年輕人，你到這兒也算有緣。最近，我一直在等這樣的有緣人，我送你寶葫蘆吧！”李四推辭不掉，只好接過葫蘆，游了出去?；亓思液螅钏南胍粭l大花狗用來看家，立馬就冒出來那么一條舔他的手，沖著他搖尾巴的大花狗。后來，李四用寶葫蘆幫助了很多人，他生活得幸福極了！

　　生：王五是個(gè)好孩子。一個(gè)炎熱的夏日，王五出去和好朋友們玩，回來后滿頭大汗，他的奶奶說：“王五，快去換衣服，這種天氣很容易生病的。”王五很乖，聽了奶奶的話，自己拿了一件干凈的衣服換上。奶奶說：“王五真棒。”說完，她拿出今天買菜時(shí)買的葫蘆送給了王五。這個(gè)葫蘆很漂亮，王五把它放在桌子上，仔細(xì)地打量著這個(gè)葫蘆。過了一會(huì)兒，葫蘆說話了：“主人，你想要什么？我什么都可以變。”王五驚了，一下子癱坐在椅子上，說：“你是什么？”葫蘆說：“我是寶葫蘆。”王五又說：“哦，原來如此，如果你什么都可以變，那我想要一些糧食和種子，因?yàn)槲覀兇搴芨F，都沒錢買糧食和種子。”說完，寶葫蘆一下子變出了很多米和各種各樣的種子。王五把這些分給了村民和家人，從此他們的生活幸福極了，要什么有什么。

　　生：趙六愛看書，但是家里窮，買不起書給他看。他是個(gè)孝順的孩子，并沒有因此而抱怨父母，反而經(jīng)常幫爸爸媽媽干活。一天，趙六在田里松土種麥子的時(shí)候，挖出了一個(gè)葫蘆。趙六想家里正好缺一個(gè)裝水的葫蘆，于是就把葫蘆拿回了家。趙六把葫蘆洗干凈，放在水缸旁邊，每天就用它裝水喝。有一次，趙六剛用葫蘆喝完水，葫蘆突然說話了：“主人，經(jīng)過這么多天的觀察，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)勤勞孝順的好孩子，所以我決定滿足你的心愿，你想要什么都可以。”趙六驚呆了，他懷疑自己在做夢(mèng)，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出來，把寶葫蘆逗得咯咯直笑。趙六說：“我想要很多書，一輩子也讀不完的書！”話音剛落，一堆書就出現(xiàn)在趙六面前。趙六發(fā)奮讀書，成了一個(gè)有學(xué)問的人，他用自己所學(xué)的知識(shí)，幫父母和鄉(xiāng)親們過上了幸?？鞓返娜兆?。

　?。◣熒餐c(diǎn)評(píng)）

　　【評(píng)析：學(xué)生發(fā)現(xiàn)講童話故事的秘訣后，舉一反三創(chuàng)編著故事。在自學(xué)、交流中，學(xué)生對(duì)童話故事的“來歷奇+法力高+結(jié)局好”有了更多的思考?！?/p>

　　五、小結(jié)課堂，延續(xù)神奇

　　師：恭喜大家也像奶奶一樣會(huì)

　　講故事了。這樣的寶葫蘆，誰不想要一個(gè)呢？所以王葆常常聯(lián)系到自己：“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”下節(jié)課，我們?cè)偃W(xué)習(xí)課文的第18～21自然段，發(fā)現(xiàn)童話故事的更多秘密。

　　【評(píng)析：課已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣卻被充分調(diào)動(dòng)了，學(xué)生對(duì)童話故事中藏著的神奇秘密產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就對(duì)第二課時(shí)的整本書閱讀做好了鋪墊?！?/p>

　　【評(píng)析】

　　童話，是學(xué)生所喜歡的。讀懂讀通讀順課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說并不難，但是透過語言文字的表面發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密是有難度的。溫老師是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)講童話故事的秘密，并根據(jù)已有的信息創(chuàng)編故事，體會(huì)“神奇”的呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、妙用“作業(yè)本”，三搭圖像支架

　　溫老師三次利用作業(yè)本第4題的表格，研讀第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情節(jié)，對(duì)故事有了整體感知。第二次利用表格進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奶奶故事中的共同之處是“來歷奇、法力高”，并發(fā)現(xiàn)作者寫作的又一個(gè)秘密是“結(jié)局好”。第三次運(yùn)用，是在學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，學(xué)生們根據(jù)表格的信息進(jìn)行故事創(chuàng)編，故事編得神奇又有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。在填一填、讀一讀、說一說中，“神奇”這一童話故事的表達(dá)特點(diǎn)得到落實(shí)。作業(yè)本中的表格，為閱讀和創(chuàng)編故事搭起了橋梁，成了讀和說的助推器。

　　二、依托“篇章頁”，緊扣語文要素

　　“篇章頁”，提示著單元語文學(xué)習(xí)的要素。本課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都圍繞單元“篇章頁”的“體會(huì)童話的神奇”進(jìn)行學(xué)習(xí)：課堂導(dǎo)入時(shí)，分享課外童話閱讀中感受到的神奇;初讀課文時(shí)，學(xué)生整體感知了寶葫蘆的神奇;品讀片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)了寫童話故事的秘密;創(chuàng)編故事時(shí)，學(xué)生對(duì)童話故事的神奇進(jìn)行了內(nèi)化，并進(jìn)行了運(yùn)用;課堂小結(jié)時(shí)，童話故事的神奇進(jìn)行了延伸，學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿了期待。課堂中，溫老師一次次推進(jìn)著對(duì)“神奇”的理解，一次次讓“童話故事的神奇”在學(xué)習(xí)中鮮活起來。

　　三、巧借“評(píng)價(jià)單”，推促學(xué)評(píng)一體

　　課堂學(xué)習(xí)中，師生及時(shí)梳理出學(xué)習(xí)收獲：來歷奇、法力高、結(jié)局好。創(chuàng)編故事時(shí)，師生把課堂收獲整理成評(píng)價(jià)的“得☆要點(diǎn)”。評(píng)價(jià)單的生成性設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了發(fā)展的空間，鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編熱情。學(xué)生在學(xué)中評(píng)，又在評(píng)中學(xué)。

第10篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？

　　生自由讀，師指名讀。

　　師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個(gè)題目。

　　生：我對(duì)劉峰的回答有意見，沒有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

　　師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

　　生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！

　　師：同學(xué)們，方悅已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點(diǎn)象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀。

　　學(xué)生自由讀。

　　師:誰愿意大膽站起來讀讀？

　　指名讀。

　　師：讀得真響亮，同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見，接受嗎？

　　生：翁媼（wēng ǎo）讀錯(cuò)了！

　　生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節(jié)奏來賓，李惠的節(jié)奏不清楚。

　　師：你來示范一下好嗎？

　　生：茅檐／低小，溪上／青青草，醉里／吳音／相媚好，白發(fā)／誰家翁媼。大兒／鋤豆溪東，中兒／正織雞籠，最喜／小兒無賴，溪頭／臥剝蓮蓬。

　　師：真好，詩詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨(dú)特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

　　師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

　　生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

　　師：“全神貫注”用得好！

　　生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

　　師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？

　　學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。

　　師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？

　　生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。

　　生：老師，我和同桌合作，想演演那對(duì)翁媼。“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準(zhǔn)備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個(gè)痛快……”

　　師：真不錯(cuò)，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實(shí)無華的對(duì)話。

　　生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……

　　師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個(gè)大詞人！

　　生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。

　　生聲情并茂朗讀后，評(píng)點(diǎn)：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。

　　師：同學(xué)們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農(nóng)村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最后，讓我們把這首詞永遠(yuǎn)留在腦海中好嗎？

　　學(xué)生自由背誦。

　　【評(píng)析】

　　古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對(duì)詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”“發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美！

　　１、真心賞識(shí)，營造和諧愉悅的課堂氛圍：

　　走進(jìn)《清平樂村居》，你的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味，那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。

　　同學(xué)的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個(gè)樂于鼓勵(lì)、善于賞識(shí)的老師。學(xué)生主動(dòng)查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”，同是贊語，卻多了份讓人激動(dòng)的向往。

　　２、張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟：

　　教育不是告訴，語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材，學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異，這時(shí)，教師給予的應(yīng)是尊重?！肚迤綐?middot;村居》課堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動(dòng)又合乎語境的表演，簡潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

　　３、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)：

　　有位教育家這樣說：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學(xué)習(xí)?！肚迤綐?middot;村居》課堂中，教師放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫面，更有學(xué)生化靜為動(dòng)，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無比。

第11篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　 教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)''妖、矩”等8個(gè)字，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字，理 解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規(guī)矩”等詞語。

　　2.自讀感悟，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。

　　3.根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)深入理解課文內(nèi)容，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事8226;

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1..自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“妖、矩”等8個(gè)字，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字， 理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規(guī)矩”等詞語。

　　2.正確朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1.看,這是什么？對(duì)，一個(gè) 葫蘆，它可不是一個(gè)普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫 蘆。

　　2.今天，我們來學(xué)習(xí)《〈寶葫蘆的秘密〉（節(jié)選）》。學(xué)生齊讀課題"寶葫蘆的秘密”。請(qǐng)同學(xué)們分小組交流一下 自己課前閱讀到的關(guān)于《寶葫蘆的秘密》的故事，談?wù)?nbsp;自己對(duì)寶葫蘆的感知。

　　今天，我們就和作家張?zhí)煲硪黄穑哌M(jìn)童話故事 《寶葫蘆的秘密》，走進(jìn)奇妙的童話世界。板書課題，齊 讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節(jié)選））

　　2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

　　張?zhí)煲恚?906-1985）,中國當(dāng)代作家。出生于南京， 在杭州讀完小學(xué)和初中，1925年秋到北京，次年考入北 京大學(xué)o 1929年正式開始職業(yè)寫作生涯，1931年加入左聯(lián)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和 文藝活動(dòng)。解放后歷任中央文學(xué)講習(xí)所副主任、中國文 聯(lián)委員、中國作協(xié)書記處書記、《人民文學(xué)》主編等職。 代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大 王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒 童文學(xué)史上占有重要位置。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合 適的方法來解決生字詞。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)?！境鍪菊n件4、5、6、7:字 詞】

　　妖怪規(guī)矩乖巧 攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙 溜開幸福舔手向日葵罷了

　?。?）讀準(zhǔn)字音

　　注意讀準(zhǔn)翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后

　　鼻音“燙氣

　　另外，多音字“沖”在這里讀“chbng”，還有一個(gè)讀

　　音"chong",組詞“沖動(dòng)”。

　?。?）指導(dǎo)書寫

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“舔葵瘦”。

　　“舔”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插 避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小' 一點(diǎn)點(diǎn)。

　　“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是 撤。

　　“瘦”半包圍結(jié)構(gòu)，注意病字框里面的部分，筆順依次 是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。

　?。?）詞語解釋

　　介紹：溝通使雙方相識(shí)或發(fā)生聯(lián)系：引入;推薦：使了解。

　　妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即 

　　由于認(rèn)知限制，人們暫時(shí)難以用科學(xué)"的現(xiàn)象或事物。

　　規(guī)矩：一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。

　　劈面：迎面，正對(duì)著臉。

　　可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

　　聲明：指公開表態(tài)或說明。

　　三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個(gè)部分？每個(gè) 部分講了什么？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.教師總結(jié)。【出示課件8】

　　第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介 紹。

　　第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫 蘆的故事。

　　第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個(gè)寶葫蘆的 原因。

　　5.整體感知【出示課件9】

　　這篇文章主要講了什么？

　?。ū疚闹饕v了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前， 經(jīng)常聽奶奶講許多關(guān)于寶葫蘆的故事，非常希望自己也 有這么一個(gè)寶葫蘆。）

　　四、細(xì)讀課文第一部分

　　1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章第一部分，想想張?zhí)煲砉P下的 寶葫蘆的主人是個(gè)什么樣的人呢？你是從哪些語句中感 受到的。畫出有關(guān)句子，并想一想這些語句帶給你怎樣 的感受。

　　2.學(xué)生作批注，自我品讀探究。

　　3.學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞 句交流自己的感受。 

　　4.教師根據(jù)交流結(jié)果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通 的少先隊(duì)員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？ 教師重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語句：【出示課件10】

　?、?ldquo;我姓王，叫王葆。”

　　為什么不說“我叫王葆” ？

　?。ㄟ@樣說，比較正式，有儀式感。）

　?、?ldquo;可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪, 我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。”

　　為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪” ?

　　（因?yàn)樗蛯毢J有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和 王葆發(fā)生過一些故事。）

　　四、課堂總結(jié)

　　這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨張?zhí)煲硐壬?nbsp;一道認(rèn)識(shí)了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下 節(jié)課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自讀感悟，感受童話的奇妙。

　　2.根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部 分，認(rèn)識(shí)了一個(gè)小朋友王葆。這節(jié)課，我們將繼續(xù) 跟隨張?zhí)煲硐壬哌M(jìn)寶葫蘆的故事，去感受一下寶 葫蘆的神奇。

　　二、深入毗，探討故事

　　(-)學(xué)習(xí)第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

　　1. “至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是 我奶奶講給我聽的。”

　　奶奶給"我”講了哪些故事？(都是寶葫蘆的故事)

　　2.【課件出示14】"奶奶每次講的都不一樣。上次講 的是張三劈而撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。 下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮， 得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢，他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子， 肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至 于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的。” 張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。 李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條—— 沖著他搖尾巴，舔他的手。

　　(1)奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？(非常奇妙)

　　怎么奇妙了？

　　預(yù)設(shè)：

　　①三遇到了神仙，并得了一個(gè)寶葫蘆很神奇。

　　②李四游到了龍宮，得到一個(gè)寶葫蘆。

　　③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了， 要什么有什么。”

　　指導(dǎo)朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶 葫蘆的神奇。

　　(2)奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否 選擇其中一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編一下，講給同 學(xué)們聽？

　　學(xué)生分組講故事，選代表上臺(tái)講給全班同學(xué)聽。 注意：可以補(bǔ)充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象， 大膽編創(chuàng)。

　　預(yù)設(shè)：

　　分析寶葫蘆的故 事，感受寶葫蘆的神 奇作用，創(chuàng)編故事， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象， 學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

　　有一天，趙六到地里翻地，因?yàn)樗莻€(gè)勤奮的農(nóng) 夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想： 難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶 貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得 非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙 六想：“如果挖上來的是一個(gè)大元寶，該多好呀！ ”奇跡出現(xiàn)了，立刻一個(gè)金光閃閃的大元寶就出現(xiàn) 在他的手心上！

　　3.王葆非常想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么？（因?yàn)槁?nbsp;了這么多寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都 “幸福極了”“過上了好日子” “要什么有什么”） （板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要

　　什么有什么）

　　4.【課件出示15】“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎 么辦？我該要些什么？ ”

　　是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

　　（二）學(xué)習(xí)第三部分：

　　讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目 的是做哪些事？【出示課件16、17]

　?。?）幫助王葆列式子，學(xué)數(shù)學(xué)：“我有幾次對(duì)著 一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么樣列式子，就由

　　'8'字想到了寶葫蘆一一假如我有這么一個(gè)，那可 就省心了。” 從這段可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（數(shù)學(xué)不 好，不愛動(dòng)腦筋的孩子）（板書：王葆：數(shù)學(xué)不好， 不愛動(dòng)腦筋的孩子）

　?。?）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最 好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

　　從這兒可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（好勝 心很強(qiáng)，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強(qiáng)，凡 事比別人要好） 指導(dǎo)朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對(duì)寶葫蘆的渴求，對(duì)幸福生活的向往。

　　三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自 己也想要個(gè)寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

　　2.王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？

　　小組分組交流，展示如下：

　　預(yù)設(shè)：王篌想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以 想要什么就有什么。

　　預(yù)設(shè)：有了寶葫蘆可以替他做數(shù)學(xué)題，可以幫助 他種好向日葵。

　　2.作業(yè)

　?。?）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

　　（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。課堂總結(jié)使學(xué)生 又一遍回顧了寶葫蘆 的故事，升華了感情。

　　抄寫是為了讓學(xué) 生勤于積累，講故事， 訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的 能力，提高語文素養(yǎng)。

　　板書 內(nèi)容25、寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

　　寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么 王葆:［數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子

　　■、好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好

　　教學(xué)反思

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著 怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講 的寶葫蘆的故事怎么樣？ ”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教 學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi) 容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足 主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。 

第12篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　11月23日，有幸在南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“2006江蘇省小學(xué)校長培訓(xùn)班”的研討活動(dòng)上聆聽了竇桂梅老師的《清平樂·村居》，感受了她火熱的激情，感受到她深厚的教學(xué)功力、扎實(shí)的語文功底。

　　師：板書：居

　　看到這個(gè)字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡráo）吳儂軟語（wúnónɡruǎnyǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”竇桂梅老師課前沒有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來。讓學(xué)生用方言問候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋?辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：我聽到了戰(zhàn)場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們?cè)俾犚欢我魳?。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動(dòng)聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

第13篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．自學(xué)生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　 2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。

　　3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

　　 二、教學(xué)實(shí)錄

　?。ㄒ唬?duì)詩熱身，導(dǎo)入新課

　　師：我國古代詩詞中就有許多描寫江南風(fēng)光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？

　　生：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

　　師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。

　　生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”

　　師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》?？磥硗瑢W(xué)們很喜歡積累古詩詞。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。

　　（二）、釋題

　　師：（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

　　師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：齊讀“清平樂·村居”。

　　師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。

　?。ㄈ?、初讀，知曉詞意

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來，同桌互相交流。（出示全文）

　　生：自由讀《清平樂·村居》。

　　師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

　　師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

　　生：讀得流利，比較有感情。

　　師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，哪一句讀出了感情？

　　生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

　　師：文中的小兒在干什么？

　　生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：你說得對(duì)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一名同學(xué)來讀。

　　生：我推薦伍曉鋒。

　　生：朗讀《清平樂·村居》。

　　師：讀得真好。來，我們?nèi)喽紒碜x一讀。（齊讀）

　　師：有沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？ 詞中的“翁媼”指什么人？

　　生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

　　師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

　　生：因?yàn)?ldquo;媼”是“女”字部。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

　　生：他們?cè)诹奶?，在說家常。

　　師：你是從哪個(gè)詞兒知道的？

　　生：吳音。

　　師：你知道什么是“吳音”嗎？

　　生：我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园桑?/p>

　　師：多好聽的“吳音”。

　　師：最后一個(gè)問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

　　生：“無賴”是罵人的話，說人的品質(zhì)不好。

　　師：文中也是這個(gè)意思嗎？

　　生：不是的，文中是說那個(gè)小孩子天真、活潑。

　　師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會(huì)有新的收獲。（齊讀）

　　師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

　　生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

　　師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

　　生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

　　師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

　　生：還有三個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

　　師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

　?。ㄋ模⑵纷x，感悟詞境

　　師：怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

　　生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

　　師：你在用心感受，請(qǐng)你讀出村居的幽靜。（學(xué)生朗讀整首詞）

　　生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

　　師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學(xué)生朗讀整首詞）

　　師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　師：有的同學(xué)說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）

　　師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語氣再重一點(diǎn)。

　　生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

　　生：我聞到了荷花的芳香。

　　生：我聞到了草香和泥土的氣息。

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　師：有的同學(xué)說這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰最幸福？

　　生：我認(rèn)為翁媼最幸福。因?yàn)樗麄冮e著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

　　師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福?？粗@對(duì)幸福的老夫妻，他們互助互愛，相敬如賓，共同經(jīng)營這個(gè)小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。  

　　生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

　　生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會(huì)神地編雞籠呢！

　　師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢？

　　生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時(shí)一樣。

　　生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

　　師：多好聽??！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個(gè)詞中，誰知道？

　　生：相媚好。（板書：相媚好）

　　師：這是一對(duì)幸福的老夫妻，請(qǐng)讀出幸福之情。（生朗讀）

　　師：誰有不同的看法？

　　生：我認(rèn)為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

　　師：從哪看出小兒無憂無慮？

　　生：無賴。

　　師：文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？

　　生：身體前傾，做趴狀。

　　師：讀出小兒的自由自在。

　　師：還可以用什么詞形容他？

　　生：天真活潑。

　　師：讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。

　　生：（齊讀）

　　師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

　　生：暢所欲言。

　　師：同學(xué)們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會(huì)想些什么呢？

　　生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時(shí)候能不能過上這樣的生活？

　　師：好！讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

　　師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學(xué)生）

　　生：試練。

　　師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

　　五、拓展，升華情感

　　師：如果請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)選“喜”字。因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)小兒子。

　　師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

　　生：我選“醉”字。

　　師：你認(rèn)為誰醉了？為什么而醉？

　　生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

　　師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　師：這么好的詞想不想記?。?/p>

　　生：想。

　　師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會(huì)背得更快，練習(xí)背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

　　師：這首詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土。 

　　作業(yè)： 積累描寫田園風(fēng)光或童心童趣的古詩詞。

第14篇: 特級(jí)教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　于紅王廷波

　　一、回顧導(dǎo)入——初步

　　感知人物形象

　　師：上節(jié)課我們一起學(xué)

　　習(xí)了《刷子李》這篇課文，初讀了課文，解決了字詞，還寫了初讀感受卡?；叵胍幌?，文中的刷子李都給你留下了哪些不同的印象？

　　生：他的技藝高超，當(dāng)別人懷疑他的時(shí)候，他也不會(huì)去批評(píng)別人，還會(huì)給別人講道理。

　　生：他刷墻很厲害，說明他是很有功底的。這種功底是因?yàn)椴粩嗑毩?xí)。我們?cè)谏钪幸惨蛩麑W(xué)習(xí)，做什么事情都不能半途而廢，堅(jiān)持下去才會(huì)成功。

　　師：哦，那就是要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。

　　生：正所謂“臺(tái)上一分

　　鐘，臺(tái)下十年功”。他正是因?yàn)閳?jiān)持練習(xí)，所以才會(huì)有如此高超的技藝。

　　師：同一個(gè)人物，卻給大家留下了不同的印象。多思考，一定還有更多不一樣的想法。

　　生：他很自信。

　　生：耳聽為虛，眼見為

　　實(shí)。刷子李從沒有一句對(duì)自己本領(lǐng)的炫耀，而是通過實(shí)際的刷墻，讓大家看到他刷墻的厲害之處。

　　生：最主要的就是刷子

　　李的技藝精湛。通過場景以及對(duì)人物的相關(guān)描寫，以及文中曹小三的一系列描寫都寫出了刷子李的技藝精湛。

　　生：刷子李是一個(gè)很有

　　實(shí)力的人，有實(shí)力才會(huì)定下嚴(yán)格的規(guī)矩。

　　師：是啊，藝高人膽大。

　　生：他的派頭十足。一天只刷一間房，要是別人，可能一天要刷完整間屋子。

　　【評(píng)析：教者讓學(xué)生通過整體感知了解人物立體多元的形象，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，引發(fā)學(xué)生充分表達(dá)，整體感知刷子李鮮活的人物形象，為接下來借助文本深入理解、剖析人物形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

　　二、自主探索——深入

　　了解人物形象

　　師：剛才大家都說了刷

　　子李給你們留下的不一樣的印象。那文中哪些地方讓你產(chǎn)生了這些不一樣的印象呢？我們將開始新的學(xué)習(xí)和探索。誰來讀一讀學(xué)習(xí)提示？

　?。◣煶鍪緦W(xué)習(xí)提示）

　　1.刷子李給你留下了什

　　么樣的印象？

　　2.把讓你產(chǎn)生這樣印象

　　的語句畫下來。

　　3.簡單批注。

　　（生自主學(xué)習(xí)約13分鐘）

　?。ㄉx學(xué)習(xí)提示。師巡視，提醒并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法標(biāo)注到課文紙上。）

　　【評(píng)析：有過程的歸納教學(xué)，是需要時(shí)間重組作為重要的前提和保障的。本環(huán)節(jié)于老師給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷獨(dú)自探索的學(xué)習(xí)過程，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)有進(jìn)一步深入的交流學(xué)習(xí)，才會(huì)碰撞出思想的火花?！?/p>

　　三、交流碰撞——收獲

　　多元人物形象

　　師：看了大家的批注，你有什么感受？

　　生：大家在一起學(xué)習(xí)，收獲會(huì)更多。我原本只是對(duì)課文有自己的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和理解，可是看完大家的，我發(fā)現(xiàn)原來還有這么多我沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

　　生：無論學(xué)習(xí)還是生活，大家在一起都要團(tuán)結(jié)。我們一起學(xué)習(xí)，就有了更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。

　　師：是啊，這就是思維和思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生更有思想的火花。接下來我們就交流一下，也許還會(huì)讓大家產(chǎn)生新的思考，或者對(duì)你又有了新的啟發(fā)。

　　生：我批注的是描寫曹

　　小三的心理這句話。（邊說邊來到黑板前，指著他所勾畫的相關(guān)語句）就是曹小三懷疑這個(gè)白點(diǎn)，以為是師父掉在身上的粉漿，可后來發(fā)現(xiàn)不是白漿，這就更加寫出了刷子李的技藝高超。

　　生：我來補(bǔ)充，這是對(duì)前面的刷子李給自己定下的規(guī)矩“有白點(diǎn)不要錢”的一個(gè)補(bǔ)充，人們對(duì)這個(gè)規(guī)矩既信，又不全信，所以才在后面通過描寫曹小三不信的心理對(duì)前文進(jìn)行一個(gè)回應(yīng)，證明刷子李定下規(guī)矩的可信度。這其實(shí)就是一個(gè)例子，對(duì)前文的補(bǔ)充說明。

　　師：通過這位同學(xué)的補(bǔ)充你們是不是有了什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　生：這篇課文是前面寫

　　了刷子李有規(guī)矩，后面就是對(duì)他規(guī)矩的證明。

　　師：好，一邊發(fā)現(xiàn)一邊總結(jié)，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那請(qǐng)你把刷子李留給你的印象——“技藝高超”這個(gè)詞寫在黑板上。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分享

　　你的觀點(diǎn)。

　　生：我對(duì)文中刷子李給

　　自己定下規(guī)矩的印象極其深刻。這說明他很自信，他對(duì)自己的本領(lǐng)很有信心。我們知道手藝人是靠手藝吃飯的，如果真的做不到，這個(gè)行業(yè)他就干不了了。所以，我們完全可以看出他的自信。

　　師：表達(dá)很清楚。把你畫的關(guān)鍵詞也寫在黑板上。

　　生：屋子里什么都不用

　　放，單坐著，就如同升天一般美，說出了刷子李刷墻的本領(lǐng)強(qiáng)。

　　師：這是從墻的效果看出他的本領(lǐng)強(qiáng)。還有想法相似，但找到的點(diǎn)不同的嗎？

　　生：從刷子李刷墻的動(dòng)作，一般人與刷子李進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是一定得掉漿，一個(gè)是一滴不掉，來襯托出“刷子李”刷墻本領(lǐng)厲害。（寫關(guān)鍵詞）

　　生：針對(duì)課文我提出了兩個(gè)問題：一個(gè)是為什么課文最后說曹小三聽到看到學(xué)到的是別人一輩子也學(xué)不到的，他到底學(xué)到了什么？一個(gè)是為什么一天只刷一間，做事不是應(yīng)該當(dāng)天做完當(dāng)天的事嗎？這樣磨磨蹭蹭會(huì)多不安心??？

　　師：會(huì)提問題的學(xué)生就是會(huì)思考的學(xué)生，老師很喜歡如此愛學(xué)習(xí)的你。

　　【評(píng)析：本環(huán)節(jié)中，于老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也看到了學(xué)生思考后的表達(dá)以及提出的問題都是很有思想的，這才是真正的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能感受到于老師對(duì)學(xué)生的尊重，注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生提出了各種問題，提高了教學(xué)的難度，也挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)?！?/p>

　　生：一天只刷一間屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，這樣也寫出了他的派頭十足。他是很有實(shí)力的，對(duì)自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把這間刷到最好。

　　生：我和她找的點(diǎn)相同，每天刷一間，質(zhì)量會(huì)高。而這樣的進(jìn)度，別人還都是排著隊(duì)請(qǐng)刷子李刷墻，這也就足以體現(xiàn)刷子李本領(lǐng)強(qiáng)，同時(shí)也寫出他派頭十足。

　　生：刷子李在刷完一間

　　屋子之后還要抽煙、喝茶、休息，完全可以把這些休息的時(shí)間用去刷墻，可他偏偏不這樣做，真讓我捉摸不透。

　　師：這也是刷子李給你留下的印象。

　　生：我的想法是刷子李很有實(shí)力，想怎樣就怎樣。

　　師：有實(shí)力，所以很任性。對(duì)吧？

　　師：越交流，我們的想法就越多。精彩不斷，繼續(xù)吧！

　　生：當(dāng)刷子李發(fā)現(xiàn)徒弟

　　曹小三在懷疑他身上的白點(diǎn)時(shí)，他不是嚴(yán)厲地批評(píng)，而是平和地解釋，可以看出刷子李的和藹。

　　師：是啊，都說本事大的人很低調(diào)??！那他用心刷墻，卻也發(fā)現(xiàn)曹小三在搜索他身上的白點(diǎn)，這又能看出什么呢？

　　生：看出了刷子李是一個(gè)觀察力很強(qiáng)的人，很細(xì)心。

　　生：我來回答剛才提出的問題。曹小三親眼看到了刷子李刷墻的本領(lǐng)高，看到了刷子李干一行愛一行的好品質(zhì)，看到了刷子李持之以恒的可貴精神。

　　師：通過多元思考，我們有了更多的發(fā)現(xiàn)。也正是有了持之以恒與堅(jiān)持不懈，才有了展現(xiàn)在我們面前的這位刷子李。

　　【評(píng)析：在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相同觀點(diǎn)，通過聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行整理歸納。只要是想法合情合理，于老師都能給予肯定與鼓勵(lì)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更有效地促進(jìn)學(xué)生深入地思考，產(chǎn)生更獨(dú)特的見解?！?/p>

　　四、總結(jié)歸納——明確

　　人物形象

　　師：通過剛才大家的交流，發(fā)現(xiàn)刷子李給我們留下的印象都不一樣。同一個(gè)人物，留下的印象卻千差萬別。那作者最想表現(xiàn)的是什么呢？

　　生：作者最想表現(xiàn)的是刷子李的技藝高超。因?yàn)檎恼拢▽?duì)曹小三的動(dòng)作、心理等方面的描寫，都在寫刷子李的技藝高超。所以這才是作者最想表現(xiàn)的。

　　師：核心形象大家都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。那其他的印象是怎么回事呢？有沒有用呢？

　　生：其他的印象也是通過品讀寫刷子李技藝高超發(fā)現(xiàn)出來的，其實(shí)也都是為寫刷子李技藝高超服務(wù)的。

　　師：這個(gè)想法高明，能不能具體說說？

　　生：比如我們說的刷子李很自信，那是因?yàn)樗妓嚫叱?，有這本事，所以才有了這份自信。

　　生：因?yàn)榧?xì)心，所以會(huì)發(fā)現(xiàn)自己刷墻的問題，才會(huì)有所改進(jìn)和提高，才有了后來的高超技藝。

　　師：剛才兩位同學(xué)分別從文章的內(nèi)容和作者的視角兩個(gè)方面來分析刷子李的性格特點(diǎn)，這就是個(gè)性的思考、多元的表達(dá)。

　　生：文中寫刷子李刷墻的動(dòng)作，足以表現(xiàn)出他對(duì)刷墻的熱愛，不僅不覺得煩、累，反倒是很享受。所以還是在寫他的技藝高超。

　　師：對(duì)于這樣悠然的動(dòng)作，你的腦海中會(huì)想出哪些詞語或者畫面？

　　生：手舞足蹈。

　　生：優(yōu)美。

　　師：這兩個(gè)詞語，你認(rèn)為哪個(gè)更恰當(dāng)？

　　生：優(yōu)美。

　　師：我也想到一個(gè)詞語——

　　賞心悅目。

　　師：再次聚焦人物形象，集中到了技藝高超，其他都是為了這一點(diǎn)服務(wù)的。那導(dǎo)讀部分的一句話請(qǐng)大家也來關(guān)注一下。誰愿意來讀一讀？

　?。ㄉx課文導(dǎo)讀中的部分）

　　師：作者想要表達(dá)的人物形象和我們自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的人物形象是一致的。師：那如果把意思相近的“技藝高超”和“本領(lǐng)強(qiáng)”保留一個(gè)，你認(rèn)為保留哪個(gè)？

　　生：留下“技藝高超”，因?yàn)樗?ldquo;本領(lǐng)強(qiáng)”，技藝高超是指把事情做到了極致，而本領(lǐng)強(qiáng)可能只是超于常人而已。

　　師：技藝高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。其他的發(fā)現(xiàn)有什么作用呢？

　　生：如果沒有其他方面的發(fā)現(xiàn)，是不足以體現(xiàn)人物的技藝高超。全文沒有在反復(fù)強(qiáng)調(diào)刷子李的技藝高超，而是通過多角度的描寫來體現(xiàn)他的技藝高超。

　　師：文字是有溫度的，也是有思想的。

　　生：其他方面也都是在襯托技藝高超的。

　　生：這篇課文出自作家馮驥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特點(diǎn)。

　　師：奇人是什么樣子的？

　　生：奇人是讓人捉磨不

　　透的。

　　生：每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有自己的個(gè)性。

　　師：那刷子李是技藝高超的，同時(shí)也是細(xì)心的、和藹的、琢磨不透的，這才是一個(gè)完整的、立體的、真實(shí)的人物形象，這也正是作家馮驥才的厲害之處。

　　師：這節(jié)課我們一起探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了思考的過程。同學(xué)們很厲害！請(qǐng)大家繼續(xù)想一個(gè)問題：作家又是如何把這種人物形象的核心特點(diǎn)寫出來的？我們下節(jié)課再繼續(xù)這個(gè)話題。下課！

　　【評(píng)析：于老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比歸納總結(jié)出文中主人公的核心特點(diǎn)，又反問學(xué)生寫其他特點(diǎn)有何用處，目的就是讓學(xué)生反過來再次思考寫主人公的其他特點(diǎn)都是為寫其核心特點(diǎn)服務(wù)的，學(xué)生更能夠升華主人公刷子李技藝高超的形象?！?/p>

　　【總評(píng)】

　　一、尊重學(xué)生個(gè)性，經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”

　　本節(jié)課中，于老師創(chuàng)造了一個(gè)開放的交流氛圍，充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)組織形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從自己思考，到小組交流，到集體討論，再到個(gè)人總結(jié)升華的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望，從而促進(jìn)其他學(xué)生思考而引發(fā)更多的發(fā)現(xiàn)，使刷子李的人物形象變得豐富多元。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是靜心思考的、充分討論的、大膽表達(dá)的。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、思辨、總結(jié)、提升的學(xué)習(xí)過程。

　　二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行最后“歸納”

　　現(xiàn)代教學(xué)論里面有個(gè)理論叫作目標(biāo)導(dǎo)向理論。以往的寫人閱讀教學(xué)中，老師們喜歡先把人物貼上固有的標(biāo)簽，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生從文中的詞句來證明其特點(diǎn)，感受人物形象。這是一種推理、證明式的思維方式。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，但是給予學(xué)生個(gè)性理解的空間有限。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是梳理文中主人公刷子李“技藝高超”的人物形象，于老師的高超之處還在于引導(dǎo)學(xué)生多元理解人物性格特點(diǎn)之后，通過歸納思維的方法來理解刷子李“技藝高超”的核心人物特點(diǎn)，寫其他方面的“奇”都是為其核心特點(diǎn)服務(wù)的，讓學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)、梳理、歸納這樣的學(xué)習(xí)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)主人公人物形象有更深刻的理解，而且歸納思維能力也得到了有效培養(yǎng)。