今年3月至5月，很榮幸得到組織安排到余杭區(qū)育才實驗小學掛職學習，匆匆兩個月，時間雖然短暫，但受益匪淺，讓我領悟到作為一名新時期的教師應有新理念、新思想、新作為。

　　此次掛職學習是多角度、貼心式的學習，有專家專題講座、名校長經驗介紹、名校參觀考察、與專家學者交流學習、班級研討課、家長會和班子會等形式，既有理論學習，又有實踐操作，還有精彩互動。

　　一、余杭區(qū)育才實驗小學的成功經驗做法

　　1、校園文化接地氣

　　校訓：“和而不同”

　　校風：包容欣賞 勤勉進取

　　學風：博雅 思問

　　教風：博雅 兼愛

　　育人理念：做更好的自己

　　2、搭建舞臺

　　(1)制訂一個規(guī)劃。結合學校三年發(fā)展規(guī)劃及教師三年發(fā)展規(guī)劃，制定教師個人成長三年規(guī)劃。

　　(2)建立兩個組織。兩個組織分別為育才學術委員會、育才學科協(xié)作組。育才學術委員會的功能主要是引領、指導中青年教師的課題研究、論文撰寫;育才學科協(xié)作組的功能主要是引領中青年教師加強課堂教學實效性的研究，包括優(yōu)質課、公開課的指導。

　　(3)進行三次講壇。規(guī)定參加工作不到三年的年輕教師，每學期參加“荷塘講壇”活動至少三次，內容涉及班級管理、教學設計、課題撰寫、論文撰寫等。

　　3.達成四個觀點意識，形成教師育才價值觀

　　(1)主人翁意識。學校追求每一個教職員工都是學校的主人，他們堅持：做好份內事，爭做份外事。

　　(2)相互欣賞意識。追求賞識教育，學生需要欣賞、教師需要欣賞、校長需要欣賞，他們確定：“以心為本”是學校可持續(xù)發(fā)展的和諧之根。

　　(3)價值取向意識。校長、教師的成功在于共同經營的學校是否增值，社會對學校的認可度有多少，是否以把孩子送進我們學校為榮，他們的愿景：“師生留戀、家長信賴、社會向往”。

　　(4)整體意識。學校的各項工作都是分工不分家，個體利益與集體利益發(fā)生沖突時要服從集體利益，個體活動與集體活動發(fā)生沖突時要服從集體活動，他們堅信：只有大家捏成一股繩，才能發(fā)揮團隊最大的力量，才能共同實現(xiàn)自己的教育夢想!

　　(5)評價意識：學校將通過教職工年度考核、教職工績效考核、教職工教學質量延續(xù)獎、年度“十佳班主任”、年度“十佳明星教師”等五評價活動，促進教師在活動中提升教育魅力，在任務中塑造教育個性。

　　4、家校共同教育，形成合力

　　(1)通過學生家長和學校老師共同管理，安排6名家長每天上學、放學在學校校門口執(zhí)勤，維護學校的交通秩序和環(huán)境衛(wèi)生。

　　(2)學校還按照各年級的實際情況，每年舉辦一次大型、有影響力的活動，一年級為“入學禮”，二年級為“學隊禮”，三年級為“成長禮”，四年級為“學軍禮”，五年級為“感恩禮”，六年級為“畢業(yè)禮”。

　　(3)邀請學生家長進課堂，給孩子上課，教育孩子的一些成功做法和生活常識。

　　(4)學校和家長每年共同舉辦親子閱讀、詩王爭霸賽、寫字比賽、數(shù)學口算比賽。

　　5、辦學特色。

　　學校以“剪紙”、“ 魔方英語”、“寫作”等課程作為特色課程打造，其中剪紙是杭州市精品課程，學校還打造了三張名片“七彩雅兒”、“育才農場”、“童眼看家鄉(xiāng)”。

　　二、天柱縣小學部的教育與杭州市余杭區(qū)小學部的差距

　　1、我縣小學部大部分校園文化建設不合理，很多學校文化沒有體現(xiàn)本地鄉(xiāng)土文化。

　　2、我縣留守兒童比較多，家長學校沒有得到具體落實，不能起到家長和學校共同教育的作用。

　　3、學校大班較多，嚴重影響教學質量。

　　4、教研教改氣氛欠濃厚，“三名教師”不能充分發(fā)揮作用。

　　5、很多學校重視語、數(shù)、外，忽視音、體、美，學生整體素質得不到全面發(fā)展，不適應新的高考形式。