《小腦袋大問題》是天津教育出版的一本書。作者在同年從事教育科學研究。以下是小編整理的讀《小腦袋大問題》心得體會(合集3篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。

【篇一】讀《小腦袋大問題》心得體會

　　本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規(guī)活動，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

　　一、在環(huán)境創(chuàng)設中滲透常規(guī)提示

　　教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　　二、強化幼兒的良好常規(guī)

　　教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

　　三、和幼兒一起制定常規(guī)

　　針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

　　四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)

　　比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！痹谶@樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。

　　五、用游戲激發(fā)幼兒學習常規(guī)

　　根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學習常規(guī)，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊?！?/p>

　　六、用擬人的語言引導幼兒習得常規(guī)

　　這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

　　七、榜樣的力量是無窮的

　　根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

【篇二】讀《小腦袋大問題》心得體會

　　什么是高水平提問？

　　簡單來說，它是一個開放性的問題，不能簡單地用“是/不是”、“有/沒有”來回答，答案不是顯而易見的，更沒有唯一的答案。高水平的提問可以促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　　假設這樣一個場面：一個孩子在美工區(qū)完成了自己的作品，老師走過去問他：“這是什么呀？”孩子答道：“這是一個杯子?！崩蠋熥屑毧戳丝?，稱贊道：“你真棒！”

　　在這樣一個常見的場景中，或許教師沒有意識到自己無法與孩子進行深入交談的問題，又或許教師明白要多鼓勵孩子表達卻囿于自己總是成為“話題終結者”的無奈——想問，卻不知道可以問些什么。在這樣簡單的一問一答中，教師很難對孩子進行深入的了解，孩子也很難獲得豐富的學習體驗。

　　《小腦袋，大問題》一書在引言部分就提出了本書的重要理論依據(jù)——布魯姆的分類法。這是一種對思維、理解和學習進行分類的方法，從簡單到復雜主要分為六個級別，包括：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。

　　怎么樣提出高水平問題？

　　《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》根據(jù)布魯姆的分類法進行闡述，對教育工作者思維、理解和學習進行分類，提供測量和組織教學內容的方法。

　　讓我們回到文章開頭的場面，當孩子畫了一個杯子時，將布魯姆分類法的思想運用到實際中，我們可以怎樣提問呢？

　　記憶：你想把這個杯子送給誰呢？你設計這個杯子，用到了哪些材料？

　　理解：這個杯子為什么有耳朵？

　　應用：你還見過哪些很特別的杯子嗎？

　　分析：這個杯子跟老師喝水的杯子有什么不一樣的地方嗎？

　　評價：用這個杯子喝水會燙到手嗎？為什么？

　　創(chuàng)造：也許你可以用黏土把這個杯子生產出來！去試試吧！

　　通過這樣的提問方式，教師可以從不同的層面了解幼兒的經驗，同時通過問題支持幼兒進一步的學習發(fā)展，讓活動能夠更加深入。

【篇三】讀《小腦袋大問題》心得體會

　　本書主要介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發(fā)幼兒產生更高水平的思維的。通過閱讀本書，我對教師的高水平提問的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問展開，第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問題，第三部分是在其他學習機會出現(xiàn)時使用問題，第四部分提供了一些寶貴的資源。

　　在閱讀學習的過程中，我通過學習書中的提問方式，結合本班幼兒的實際經驗，嘗試運用了高水平提問為幼兒創(chuàng)造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個認知級別：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。

　　以積木區(qū)為例，在日常觀察大班幼兒建構游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)在制定游戲計劃的過程中幼兒能夠有目標的設計想要搭建的物體，能夠設計出需要運用到的積木，通過畫表格記錄的方式對每一種材料所需的數(shù)量進行統(tǒng)計，在計劃的過程中，孩子們對數(shù)字、符號能夠運用起來，并且對記錄數(shù)字很感興趣，體現(xiàn)出他們的前書寫能力和思維能力。這個時候孩子的表現(xiàn)階段已經是創(chuàng)造這一階段了，教師通過更多開放性的提問，促進幼兒更富有創(chuàng)造性的思考，幫助孩子通過制定建構計劃，完善建構計劃，將幼兒的知識技能提升到一個新的高度。??????????

　　第二天游戲時，幼兒又準備重新制定游戲計劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產生了新的想法，搭建了新的內容，教師通過問題的提出，引導幼兒對游戲計劃進行了修改。通過引導，幼兒能夠在游戲過程中對自己的計劃進行實施和完善，并且對計劃的完成產生了持續(xù)性。

　　高水平的提問除了在建構區(qū)促進幼兒的發(fā)展，在其他區(qū)域以及日常活動中對幼兒的發(fā)展也是非常有效的，通過學習書中的提問技巧，我也將繼續(xù)在日常生活中，在師幼互動的過程中，通過高水平的提問，不斷地促進幼兒諸多方面的發(fā)展。