教學(xué)設(shè)計是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量。它根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，有序地安排教學(xué)要素，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時間分配等。 以下是為大家整理的關(guān)于四個太陽教學(xué)設(shè)計的文章3篇 ,歡迎品鑒！

【篇一】四個太陽教學(xué)設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)生詞

　　二、指導(dǎo)書寫

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　(一)復(fù)習(xí)舊知指導(dǎo)朗讀

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)誰來說一說課文中的小作者畫了四個怎樣的太陽?

　　2、出示圖片讀詞語。(教讀“的”要輕聲不要拖長音)

　　(綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽)

　　3、出示詞語復(fù)習(xí)讀法圓圓的月亮白白的云朵美麗的校園可愛的孩子

　　(二)自由讀文理清順序

　　1、文中的小作者畫了四個太陽送給了誰呢?自己讀課文找到答案用“—”畫下來?

　　2、結(jié)合匯報板書：夏天秋天冬天春天

　　(三)學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、小作者為什么要畫一個綠綠的太陽送給夏天呢?

　　2、小作者的想法真好，是呀，有了這個綠綠的太陽夏天的(出示句子高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。)誰來讀?

　　3、老師將這個句子改一下：高山、田野、街道、校園一片清涼。感覺真么樣?

　　4、看來到處是處處的.意思呀，快將“處處”這次詞記在“到處”的下面。學(xué)生寫完教師再說：到處的近義詞就是處處。引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍“到處”和“處處”。

　　4、再讀原句。

　　5、除了高山、田野、街道、校園，想象一下還有哪里也感受到綠綠的太陽帶給我們的清涼?

　　6、這么多的地方都感受到了綠綠的太陽帶來的清涼，(教師引導(dǎo)學(xué)生書上在“到處”下面畫橫線)誰來再讀讀這句話。

　　(四)學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、作者為什么要在秋天里畫一個金黃的太陽呢?

　　2、小作者的想法太棒了，秋天來了果園里的果子成熟了，這可忙壞了落葉，它在(出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。)誰來讀一下。

　　3、想象一下落葉會邀請誰，做什么呢?(出示：落葉邀請______,___________。)

　　4、看來這邀請就是熱情的、有禮貌的請別人做事呀。(教師引導(dǎo)學(xué)生在書上“邀請”的下面畫橫線)

　　5、誰能再來讀讀這句話。

　　6、教師評價：真是一片有禮貌的小落葉，真是一片熱情的小落葉。

　　(五)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、作者畫完了金黃的太陽怎么又在夏天畫了個紅紅的太陽呢?

　　2、能不能用一個詞告訴別人你對冬天的感受?(出示：______的冬天)

　　3、寒冷的的冬天來了，小朋友在冬天會怎么樣呢?

　　4、正因為這樣文中的小作者(出示句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來讀一下。

　　5、寒冷的反義詞是溫暖，(教師引導(dǎo)學(xué)生在書上溫暖的下面畫橫線)，誰能再來讀讀這句話。

　　(六)學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、文中的作者為什么在春天畫了一個多彩的太陽?

　　2、在春天里你都見過那些顏色呢?

　　3、春天怎能不是一個多彩的季節(jié)。(出示最后一個自然段)(引導(dǎo)學(xué)生在書上“多彩的季節(jié)”下面畫橫線)現(xiàn)在誰能來讀讀這段話。(指導(dǎo)朗讀問句和語氣詞“噢”。)

　　(七)背誦課文

　　1、同學(xué)們這四個太陽你喜歡哪一個，喜歡哪一個就背哪一個自然段，開始。

　　2、同學(xué)試背。

　　3、你怎么這么快就背誦下來了?

　　4、總結(jié)方法：多讀幾遍，記住重要的詞語。

　　5、有能背誦全文的嗎?

　　6、同學(xué)試背。

　　7、你怎么這么快把全文都背誦下來了呢?

　　8、總結(jié)方法：多讀幾遍，記住重要的詞語，記住全文按夏、秋、冬、春順序?qū)懙摹?/p>

　　(八)拓展練習(xí)

　　文中的小作者怕夏天來了人們太熱于是他畫了一個綠綠的太陽，秋天來了小作者想讓人們品嘗水果的香甜于是他畫了一個黃黃的太陽，冬天到了怕人們凍壞了他又畫了了一個紅紅的太陽，春天是美麗的他又畫了一個多彩的太陽，老師知道我們班同學(xué)也是為別人著想的孩子，那你想畫一個什么樣的太陽，送給誰呢?(出示：我要畫一個______的太陽,送給___________。)

【篇二】四個太陽教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過比較閱讀，賞析散文中三峽的神韻。

　　2、借助研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們，人們常用亙古未變來形容山川河流，現(xiàn)在，山川河流正在發(fā)生日新月異的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠(yuǎn)的消失了。三峽是靈異的、浪漫的、富有詩意的，這一節(jié)課我們就一起用心去認(rèn)讀三峽、研究三峽。

　　二、播放三峽風(fēng)光片

　　1、學(xué)生談從風(fēng)光片

　　中獲得的信息。（風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單?。?/p>

　　2、學(xué)生補充自己收集的資料。

　　教師小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個是自然的三峽，一個是文學(xué)作品中的三峽。那么，到底哪個更具魅力？

　　三、明確研究專題

　　如此美麗的自然三峽就要消失了，這是令人遺憾的，幸運的是文學(xué)作品保存了三峽的美麗，這一節(jié)課我們就一起研讀文學(xué)作品中的.三峽。

　　文學(xué)作品的樣式很多，可研究的領(lǐng)域依然很廣闊，一節(jié)課是不可能面面俱到的，我們只可能就一種樣式展開研究，我們這一節(jié)課的研究專題是：散文中的三峽神韻。

　　四、比較閱讀

　　要求：

　　自讀酈道元《三峽》和劉白羽《長江三峽》，說說你更喜歡哪一篇？為什么？（提示：可以從景物特點、寫作角度、語言風(fēng)格、情感態(tài)度等方面比較）讓學(xué)生跳讀兩分鐘，然后讓同一愛好的學(xué)生自由組合，學(xué)習(xí)研討，進而雙方擂臺賽。

　　（談到情感態(tài)度的差異時插入的資料：相同的景物，不同的作者，由此寫出不同的意韻；其實，就同一作者，對同一景物也會寫出不同的篇章。如李白58歲時流放到夜郎，經(jīng)過三峽時，他的感覺是三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲（《上三峽》）。而到白帝城時，忽然接到大赦的消息，這時的李白是兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　一切景語皆情語，文學(xué)作品中的景物無不烙上作者的感情色彩。）

　　五、老師引導(dǎo)大家梳理歸納討論結(jié)果

　　大家剛才找出了許多的不同點，現(xiàn)在我們把它歸納整理一下，著重是哪幾方面？

　　異同點主要體現(xiàn)在：①景物特點②情感態(tài)度③語言風(fēng)格④寫作角度

　　這就是我們這節(jié)課圍繞研究專題重點探討的四個方面，即四個切入點。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生探究研究課題

　　我們從散文中去看三峽，還是一孔之見，三峽是我們民族古文化的繁衍之地，是自古以來文人墨客的聚集之地，值得我們?nèi)ヌ骄康臇|西還很多。如今，隨著高峽出平湖的奇觀出現(xiàn)，中國人70年的夢想就要實現(xiàn)了，其經(jīng)濟價值是不言而喻的，但令人遺憾的是三峽的靈異、浪漫也將不復(fù)存在，它將意味著三峽的文化，特別是傳統(tǒng)文化面臨著如何繼承和發(fā)展的問題。

　　下面就請大家憑著對三峽的熱愛、了解，思考一下，你將確立哪方面的研究專題。（小小組討論，后大班交流；所研究的專題可以獨立操作，也可以幾個人合作。）

　?。ㄈ绻麜r間允許，就其中的某一課題探討研究方向）

　　七、老師總結(jié)

　　你們關(guān)注、研究的領(lǐng)域很廣闊，三峽的文化積淀的確很豐厚的。同學(xué)們，隨著你們走近三峽、研究三峽，美麗的三峽將在你們心中永恒！

　　八、提供網(wǎng)址：

　　九、成果展示：

　　元旦之前，將開展以走近三峽為主題的論文交流活動。

【篇三】四個太陽教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)課文中的生字，學(xué)寫“陽”和“光”字。

　　2、學(xué)習(xí)2—4小節(jié)，有感情朗讀。

　　3、讀文本體會作者想象之美，用口語講述自己喜歡的太陽，表達心中美好的愿望。

　　二、制作課件

　　三、教學(xué)過程

　　課前談話：小朋友，上一節(jié)課看到我們的小畫家畫了四個太陽，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽，想不想看看。展示學(xué)生畫的太陽，說話我畫了（）的太陽。

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入

　　大家畫得真不錯，接下來咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！（出題指題，學(xué)生讀題。）

　　小朋友愛畫太陽，太陽也愛小朋友，看四個太陽帶著課文中的生字寶寶來了，復(fù)習(xí)生字齊讀，開火車讀。

　　師：看（示小畫家畫綠太陽的圖。）引讀第一節(jié)。多么鮮艷的綠太陽呀，多么美好的愿望??！我還畫了什么太陽送給誰呢？根據(jù)學(xué)生回答貼圖，板書。

　　（二）教學(xué)2—4節(jié)。

　　1、（出示課文2---4節(jié)，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什么要畫這么多不同顏色的太陽呢，這些太陽有什么美好的心愿呢？

　?。?）、根據(jù)學(xué)生回答學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

　　a---學(xué)第三節(jié)

　　a.你喜歡什么太陽？

　　b.請你來讀讀。

　　c.出示課文第三節(jié)第一句，指名多人讀，齊讀。

　　d.為什么畫個紅紅的太陽呢？（不要求學(xué)生回答）

　　e.小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時候一陣寒風(fēng)吹來（播放冰雪圖和寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？

　　f.是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？

　　g.出示風(fēng)聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），慢慢地你有什么感覺了？

　　h.(指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

　　i.（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　j.誰愿意先來讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？

　　k.有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）

　　l.原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！

　　b---學(xué)第二節(jié)

　　a.那么畫（指圖）金黃的太陽，又是表達了什么愿望呢？

　　b.看來送給秋天金色的太陽真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機說話，果園里的……熟了，……熟了,……也熟了。

　　c.就連（出示句子，學(xué)生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請小伙伴，請他們也來嘗嘗水果的香甜。（播放落葉的課件）。

　　d.金色的落葉會怎么邀請呢？學(xué)生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）