語文片段教學(xué)教案1

　　一、關(guān)注片段語言――引導(dǎo)品味

　　中年級(jí)教材中有大量在語言表達(dá)上富有特色的的片段，教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言的深處，回歸語文本位，讓學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與文本的理解緊密結(jié)合起來，從中積累并移植這些句型片段，有效地幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字的駕馭能力。

　　對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)的情況下，為了讓學(xué)生更輕松地解讀文本，更深刻地揣摩文章的內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩片段中關(guān)鍵詞語的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練形式，有由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生說話，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)，通過反復(fù)的語言實(shí)踐，在理解課文的同時(shí)，激活思維、發(fā)展語言，從而理解、吸收向表達(dá)傾吐遷移。

　　例如：我在教學(xué)《給予樹》一課，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，把第四自然段的教學(xué)作為語言突破口，一步一環(huán)，充分體現(xiàn)了中段學(xué)習(xí)的一個(gè)過程展現(xiàn)――由金吉婭到底用這20美元做了什么呢?引入第4自然段的教學(xué)，然后緊抓關(guān)聯(lián)詞“本來”、“后來”、“于是”劃分成三個(gè)板塊按事情發(fā)展?fàn)顟B(tài)依次展開。為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這三個(gè)詞，分三步進(jìn)行教學(xué)，每一步都做好鋪墊，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中句子，對(duì)第四自然段的內(nèi)容有個(gè)整體把握，理清金吉婭的思想斗爭過程，初步感知描寫事情要有一定的順序;第二步，品析語言。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，分析句式內(nèi)部關(guān)系，自然過渡到句式中運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的構(gòu)句技巧，同時(shí)結(jié)合文本拓展資料，讓學(xué)生加以角色體驗(yàn);第三步，簡要復(fù)述。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在簡要復(fù)述中學(xué)會(huì)對(duì)這三個(gè)詞積累運(yùn)用。這樣在螺旋式中層層推進(jìn)，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的對(duì)話和價(jià)值觀的提升。

　　二、注重構(gòu)段形式――指導(dǎo)仿寫

　　有的教材在結(jié)構(gòu)上很有特色，我們可以抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練內(nèi)容，而對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說這些又都是全新的，因此選擇這些特色的語言點(diǎn)滲透學(xué)法指導(dǎo)無疑對(duì)他們以后謀篇布局和寫作運(yùn)用具有舉足輕重的作用。

　　片段構(gòu)段的常見方式有總分(包括總分總、分總)、時(shí)間、方位、因果、遞進(jìn)、并列等等。以上所有的構(gòu)段方式，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、討論、分析等方法培養(yǎng)學(xué)生的讀段能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過亂句組段、模仿構(gòu)段、啟發(fā)說段、運(yùn)用寫段，使學(xué)生把學(xué)過的構(gòu)段方式一種一種地過關(guān)，做到獨(dú)立地、具體地寫段，學(xué)生從訓(xùn)練中掌握了構(gòu)段的方法、規(guī)律，而且把讀段的知識(shí)技能遷移到習(xí)作中去，培養(yǎng)寫段、謀篇的能力。。

　　中年級(jí)課文中構(gòu)段方式上較為典型的片段是總分式，它是由總述和分述的句子構(gòu)成。像《香港，璀璨的明珠》的第4、5段，《白鵝》的3、4、5段，《貓》的第1段和第4段……都是屬于總分段式。

　　在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》寫鳥多的第6自然段，教師可把它作為教學(xué)總分片段的突破口，可以組織學(xué)生這樣來學(xué)習(xí)――

　　師：這段話是圍繞哪一句話來寫的?

　　生：這段話是圍繞“西沙群島也是鳥的天下。”這句話來寫的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看后面幾句話，是怎樣寫出鳥的多呢?

　　生：從“鳥數(shù)量多”、“鳥蛋多”、和“鳥糞多”三方面寫出了“西沙群島也是鳥的天下”。

　　師：很好!作者先從第1句總寫西沙群島鳥多，接著后面3句圍繞第1句分別從三方面具體寫出這個(gè)特點(diǎn)。像這樣的片段，我們叫“總――分”結(jié)構(gòu)段式。

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們運(yùn)用這種方法，發(fā)揮想象，完成填空。

　　西沙群島也是鳥的天下。有( )鳥，有( )鳥，有( )鳥……無奇不有。清晨( )，黃昏( )，到了晚上( )。

　　課后，還可以讓學(xué)生用習(xí)得的方法把第5自然段描寫海灘上貝殼的這段變成總――分段式。

　　西沙群島的貝殼真是無所不有。貝殼大小不一，大的( )，小的( );顏色不一，有的( )有的( )，有的( )。

　　這個(gè)教學(xué)過程著力于使學(xué)生掌握總分句式的特點(diǎn)，既讓學(xué)生把獲得知識(shí)馬上加以運(yùn)用，進(jìn)行強(qiáng)化，又使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，瞻前顧后，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新。

　　之后，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)各種情境來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)總――分段式的掌握能力。有時(shí)可以填寫總分段，解決內(nèi)容與中心之間的關(guān)系?？扇芜x一個(gè)總分段，先讓學(xué)生找出總起(結(jié))句，然后布置學(xué)生填寫分述部分所缺少的，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)能選擇表達(dá)中心材料進(jìn)行寫作。有時(shí)可以擴(kuò)寫總分段，解決些具體的問題。中年級(jí)學(xué)生寫作剛起步，不太會(huì)用具體的內(nèi)容表達(dá)，因此可讓學(xué)生多做圍繞總起句擴(kuò)寫練習(xí)，逐步教給學(xué)生寫人、敘事、寫景、狀物等不同體裁的文章。有時(shí)可以補(bǔ)寫總分段，解決前后聯(lián)系的問題。教學(xué)時(shí)可以給一個(gè)總起句，多個(gè)不同結(jié)尾，讓他們補(bǔ)寫中間部分，使他們在學(xué)習(xí)中逐步懂得文章要前后連貫。

　　語文片段教學(xué)教案2

　　—— 《菜園里》教學(xué)片段

　　[教學(xué)片斷]

　　教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的'四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語文課《菜園里》。

　　上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想!”

　　乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

　　王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

　　王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。”

　　王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍!”

　　學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

　　王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi ，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi。

　　語文片段教學(xué)教案3

　　一篇文章中，片段在其中有著特殊的地位，在教學(xué)過程中，語文教師不能夠無視這座“橋梁”的作用，不能夠直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重視片段教學(xué)，還原文章的生命色彩，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文重點(diǎn)片段教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　一、反復(fù)朗讀法

　　“書讀百遍，其義自見”，朗讀是閱讀教學(xué)的基本手段和主要方法。對(duì)于一些較難讀好、難以理解的段落，教師可組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，在一遍遍朗讀中進(jìn)行理解，以逐步實(shí)現(xiàn)讀正確、讀流利、讀出感悟、讀出感情的教學(xué)目標(biāo)。

　　例文:然后他對(duì)所有的參議員說:“對(duì)參議院里任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像他那么偉大，他的手藝是無人能比的。”說到這里，林肯流下了眼淚。所有的嘲笑聲全部化成贊嘆的掌聲……(《鞋匠的兒子》)

　　教法:理解林肯所說的這段意味深長的話是有一定難度的，教師一味地串講也未必有效，最好的辦法就是讓學(xué)生自己去讀。先把句子讀通順，然后理解其中的邏輯關(guān)系，最后去體會(huì)林肯的真情實(shí)感。

　　二、問題引路法

　　富有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊磁石，學(xué)生能在不斷求解中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。教學(xué)時(shí)，我們可以從一個(gè)段落中提煉出一個(gè)中心問題，讓學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)問題展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　例文:海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……它們的形態(tài)各不相同，就拿大家族海藻來說，從借助顯微鏡才能看清楚的單細(xì)胞硅藻、甲藻，到長達(dá)幾百米的巨藻，就有八千多種。(《海底世界》)

　　教法:教學(xué)這個(gè)段落時(shí)，教師只需向?qū)W生提出一個(gè)中心問題:“海底的植物的差異體現(xiàn)在哪些方面?”然后引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀議議，圈圈畫畫來尋找答案，最后概括出這種差異的主要體現(xiàn):植物色彩的多種多樣和植物形態(tài)的各不相同。

　　三、暢談感受法

　　語文學(xué)習(xí)重在感悟，因此讓學(xué)生在課堂上自由地談?wù)劯髯詫?duì)文本的讀后感受便是一種“最省力”的教學(xué)方法。暢談感受的前提是深入研讀文本，把課文讀熟之后才能有感而發(fā)，此時(shí)，教師只需在一旁進(jìn)行適當(dāng)“點(diǎn)撥”。

　　例文:突然，一只個(gè)兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著第二次撲打，第三次……(《天鵝的故事》)

　　教法:請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段文字，然后說說讀后的感受。在經(jīng)過數(shù)遍的朗讀之后，老天鵝的英勇行為肯定會(huì)給孩子們留下深刻的印象:“我感受到老天鵝特別偉大。”“文中的兩個(gè)比喻句寫得生動(dòng)傳情。”“我仿佛也感受到了身體的一陣陣劇痛。”……

　　四、字詞突破法

　　許多段落都有一個(gè)關(guān)鍵字或中心詞，這個(gè)字或詞就是整個(gè)段落的靈魂，抓住了它，也就抓到了教學(xué)的“牛耳”，找到了教學(xué)的突破口，許多問題便能迎刃而解，教學(xué)就會(huì)輕松自如。

　　例文:維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時(shí)，隨時(shí)可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會(huì)，悠揚(yáng)的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄逸、回蕩。維也納的許多家庭有著室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時(shí)候，總要演奏一番，優(yōu)美的旋律傳遍街頭巷尾。更有趣的是，在舉行集會(huì)、慶典甚至政府會(huì)議時(shí)，會(huì)前會(huì)后也要各奏一曲古典音樂，這幾乎成了慣例。(《音樂之都維也納》)

　　教法:教學(xué)這個(gè)段落時(shí)，可以緊緊扣住文中的“離不開”來進(jìn)行:“維也納幾乎一天也離不開音樂”，具體表現(xiàn)在哪些方面?作者在文中具體描寫了在自由漫步時(shí)、夏天公園里、普通百姓家、集會(huì)慶典時(shí)都會(huì)有美妙的音樂伴隨，人們的生活離不開音樂。

　　五、巧設(shè)填空法

　　填空具有思維的指向性，教學(xué)時(shí)，我們不妨以一則可以概括文章主要內(nèi)容的填空來串起整個(gè)段落的教學(xué)。這樣，既增加了課堂的趣味性，又體現(xiàn)了教學(xué)的整體感，使課堂生機(jī)盎然。

　　例文:宋朝的時(shí)候，有一個(gè)窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運(yùn)送干柴和木炭，掙錢養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番:“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!”(《包公審驢》)

　　教法:教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一則填空:“那可真是一頭驢呀!”以此來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)段落的教學(xué)，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀并用最準(zhǔn)確的文字來解答，他們能感受到幾種不同的答案:健壯的驢、漂亮的驢、珍貴的驢、有用的驢……

　　六、想象畫面法

　　中國的漢字就是神奇!單個(gè)的方塊文字通過有序地排列組合便形成了完整的句子，這些句子所反映的是有意義的內(nèi)容與形象化的畫面。對(duì)于抽象的文本的理解，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去透過文字想象畫面，并通過畫面來體會(huì)作者的情感。

　　例文:幾年過去了，塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，再也見不到昔日的壯觀氣勢了。它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。許多慕名而來的游客，見到這樣的情景，都失望地離去。(《特殊的葬禮》)

　　教法:學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，教師可組織學(xué)生先認(rèn)真讀一讀，然后說說在腦海中浮現(xiàn)出的畫面情景，使抽象的文字變成形象生動(dòng)的畫面:“塞特凱達(dá)斯瀑布即將枯竭……”在自由交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解與再創(chuàng)造。