英語是西日耳曼語。它最早由中世紀(jì)的英國使用，由于其廣闊的殖民地，它已成為世界上使用最廣泛的語言。 以下是為大家整理的關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法的文章3篇 ,歡迎品鑒！

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法篇1

　　英語是一門非常實(shí)用的學(xué)科。教師應(yīng)豐富學(xué)生的溝通能力，擴(kuò)大閱讀教學(xué)，教育學(xué)生吸收英語知識，豐富詞匯，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)豐富學(xué)生的英語閱讀積累，幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

　　一、擴(kuò)大閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀

　　由于文章中有許多學(xué)生和讀者熟悉的主要知識，學(xué)生必須能夠充分理解文章中的信息。如果學(xué)生不理解這些內(nèi)容，就會有閱讀障礙。

　　教師應(yīng)教育學(xué)生在閱讀前利用知識背景，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生理解文本的知識和內(nèi)容，教育學(xué)生增加對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地奠定良好的知識基礎(chǔ)。

　　二是掌握閱讀教學(xué)的策略和方法

　　教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充分積累知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教師不能代替學(xué)生閱讀和分析思維問題。教師應(yīng)教學(xué)生掌握教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，更新思維方式，教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　(一)充分拓展學(xué)生自主研究的時空

　　學(xué)生需要安靜地思考，老師讓學(xué)生在提問后立即回答，不要讓學(xué)生思考，學(xué)生的思考當(dāng)然沒有深度。學(xué)生的感知和思維的火花需要時間來產(chǎn)生。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的電影詞匯回答，還要給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，教育學(xué)生專注于閱讀，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，鼓勵學(xué)生積極思考，確保學(xué)生的思維更加緊張和活躍。例如，在六年級的教學(xué)中，老師把所有的問題都留給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考后回答，我希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　?。ǘ┙虒W(xué)生學(xué)會提問

　　教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會提問，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力。

　?。ㄈ┲匾暆B透難點(diǎn)的詞語和短語

　　閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語、短語逐漸滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過對話讓學(xué)生運(yùn)用語境猜測含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。

　?。ㄋ模┙虝W(xué)生學(xué)會感知、理解與運(yùn)用

　　英語閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動的過程，通過教學(xué)生感知書面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識重組、知識解析，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對書面的知識的再次認(rèn)識和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會理解，教育學(xué)生運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，對書面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學(xué)生順利有效地開展閱讀教學(xué)。

　　教師可以教育學(xué)生開展有目的的閱讀活動，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值。

　?。ㄎ澹┲匾曢喿x理解

　　閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會學(xué)生遇到生詞或者難句的時候?qū)W會獨(dú)立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會文章的中心思想，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會學(xué)生對重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度。

　　三、全面拓展閱讀語篇

　　小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

　?。ㄒ唬┩卣购脱由旖虒W(xué)內(nèi)容

　　教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的`內(nèi)容，講解知識和課堂知識緊密聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸福快樂。

　　（二）教學(xué)語篇盡可能貼近生活

　　語篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂的好學(xué)生。

　　（三）帶著任務(wù)閱讀

　　教師不管是課內(nèi)知識還是課外知識，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語篇，給學(xué)生一些任務(wù)，比如，給語篇取一個小的標(biāo)題，回答一些和語篇相關(guān)的知識，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測詞語的意思，教會學(xué)生掌握和語篇相關(guān)的句子。

　?。ㄋ模┙處煈?yīng)該加強(qiáng)閱讀的反思

　　教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生開展更多的閱讀教學(xué)的活動，全面提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。

　　教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略，豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和點(diǎn)子，讓學(xué)生更加靈活高效地開展學(xué)習(xí)活動，積淀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法篇2

　　(一)提示背景知識，初步感知

　　文化背景知識是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像，并對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。

　　如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit4Halloween板塊A之前，教師可通過pumpkinlantern引出Halloween，再啟發(fā)學(xué)生說一說Halloween的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生所說的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash，詳細(xì)介紹Halloween。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境;有利于引導(dǎo)學(xué)生對萬圣節(jié)的背景知識形成整體感知;還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。

　　(二)完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學(xué)活動。

　　以《牛津小學(xué)英語》4BUnit9Breakfast中A板塊談?wù)摰脑绮蛦栴}為例。教師在課的一開始詢問學(xué)生What’sforHelen’sbreakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會誤以為早餐是媽媽說的Milk,breadandeggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。

　　因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時不能局限于一個或幾個語言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

　　(三)確定文本主線，整合語篇

　　小學(xué)英語閱讀文本多以對話形式出現(xiàn)，對話中人物繁多、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對于語言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的`教學(xué)思路。

　　確定了教學(xué)主線后，教師要做的是對文本進(jìn)行有效地整合。牛津小學(xué)英語高年級的閱讀文本基本以先導(dǎo)語，再對話的形式出現(xiàn)。教師教學(xué)中一般會先幫助學(xué)生理解導(dǎo)語，再詳細(xì)學(xué)習(xí)對話。

　　其實(shí)不然，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)主線更明確。如《牛津小學(xué)英語》5BUnit4AnEnglishfriend中A板塊的語篇圍繞“談?wù)撆笥?rdquo;這一話題展開教學(xué)。就這節(jié)課而言，筆者認(rèn)為：首先，確定主線：主人公WangBing寫郵件給英國朋友沒時間陪GaoShan打乒乓球，進(jìn)而討論WangBing的英語朋友的相關(guān)信息;然后依據(jù)主線對課文進(jìn)行整合。由于本課的導(dǎo)語部分講的是WangBing寫郵件給英國朋友，而正文的前四句對話仍然在講同樣的事。所以教師可將導(dǎo)語和相關(guān)對話內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，然后再進(jìn)一步討論英國朋友的相關(guān)具體信息。整合后使得篇章主干分明，層次明晰，避免了導(dǎo)語與正文學(xué)習(xí)中的交叉重復(fù)，便于學(xué)生形成思路、提升理解和記憶的效果。

　　(四)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

　　閱讀教學(xué)中，確定了文章的主線后，教師還得想辦法從整體篇章中找到突破口。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循著這個切入口，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇。這個切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇的主題、體裁、內(nèi)容而異。

　　如《牛津小學(xué)英語》3BUnit10Doyouplay…中A板塊新知很零散，有新詞piano,violin,football,play…,新句Doyouplay…?Doyoulike…?等。教師在教學(xué)伊始以“參加俱樂部(PianoClub,FootballClub…)”的切入點(diǎn)，展示俱樂部活動圖片，詢問學(xué)生：Doyouwanttojoinintheclub?Let’sgoandjointhem.學(xué)生根據(jù)俱樂部名稱學(xué)習(xí)各類樂器和球類單詞。在學(xué)習(xí)單詞的同時，自然進(jìn)行新句Doyouplay…?Doyoulike…?等的教學(xué)。最后將教室分為六個俱樂部，每個俱樂部設(shè)一個負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生到自己喜愛的俱樂部去登記，并接受負(fù)責(zé)人的調(diào)查：What’syourname?Howoldareyou?Doyouplay…?Doyoulike…?通過登記，便可成為會員。整節(jié)課有機(jī)整合、自然呈現(xiàn)，將整個語篇的學(xué)習(xí)巧妙地揉合成一個俱樂部活動的大情境之中。更為精彩的是，最后“參加俱樂部”活動更是畫龍點(diǎn)睛，使得整個教學(xué)過程以點(diǎn)帶面、前后呼應(yīng)、渾然一體。

　　(五)歸納語言現(xiàn)象，集中突破

　　通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一。但這并不意味著語篇中的詞匯、句式、語法等重要的語言點(diǎn)可以忽略不計(jì)。語篇教學(xué)中，新的語言點(diǎn)同樣也是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果在語篇教學(xué)中沒有充分、透徹地解析各種新的語言點(diǎn)，這些“語篇學(xué)習(xí)障礙”會引發(fā)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象，從而在整體上影響語篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在整體初步理解語篇的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇中的各個新語言點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解語篇的內(nèi)容，提升生活中的語言交際能力。

　　如《牛津小學(xué)英語》5BUnit7Abusyday板塊A的語篇中出現(xiàn)了時間的表達(dá)法。學(xué)生在三、四年級時就接觸過時間表達(dá)法，但教師仍然不可掉以輕心。因?yàn)?，本課中的時間表達(dá)法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區(qū)分(上接第40頁)half，quarter的意思，還要分清past,to的用法。這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是準(zhǔn)確理解語篇的重點(diǎn)。教師可通過實(shí)物展示half,quarter的區(qū)別，再根據(jù)類比的方法出現(xiàn)時間1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50讓學(xué)生分別認(rèn)讀，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)past，to的用法。學(xué)生通過自己的歸納，總結(jié)得出的規(guī)律一定比教師給予的更加刻骨銘心。此時，學(xué)生既攻破了這些語言點(diǎn)，又準(zhǔn)確地理解了語篇，還能正確地運(yùn)用于實(shí)際交流中。

　　(六)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，拓展提升

　　真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個話題的情景創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮該情景與主題教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，還要顧及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、語言儲備與使用能力等。如果創(chuàng)設(shè)的情景對于大部分學(xué)生來說難度偏大，教師則應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)“腳手架”，輔助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。拓展不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動，還可以擴(kuò)大到課外閱讀，如讓學(xué)生閱讀一些難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料等。

　　三、效果分析

　　通過“提示背景知識，初步感知”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;“完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生初步整體認(rèn)知語篇，“確定文本主線，整合語篇”幫助學(xué)生抓住篇章的主干，“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”先聚焦語篇的核心再細(xì)化，“歸納語言現(xiàn)象，集中突破”集中對比語言現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新的語言現(xiàn)象，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，拓展提升”關(guān)注學(xué)生對語言的應(yīng)用。筆者所描述的上述學(xué)習(xí)策略和過程對于小學(xué)生的篇章教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性。那么，這些策略是否真的提高了小學(xué)生篇章學(xué)習(xí)的能力呢?經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，上述的策略著實(shí)能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度;也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生思考、表達(dá)和創(chuàng)作的積極性。從連續(xù)幾次的試卷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀理解錯誤的機(jī)率有所降低，但閱讀理解仍然是學(xué)生錯誤發(fā)生最多的項(xiàng)目。原因何在?筆者認(rèn)為一方面，學(xué)生在閱讀過程，對于篇章整體的關(guān)注度仍有所欠缺，所以導(dǎo)致學(xué)生不能整體把握篇章。另一方面，上述的一切實(shí)踐仍處于探索階段，尚未形成一套成熟的教學(xué)方案，很多策略仍在試驗(yàn)期。所以學(xué)生的進(jìn)步不是特別顯著。不過，筆者堅(jiān)信，既然這些活動已經(jīng)被證實(shí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且確實(shí)為學(xué)生提供了篇章學(xué)習(xí)的方法。

　　四、結(jié)語

　　閱讀教學(xué)的目標(biāo)不在于教學(xué)生閱讀，而在于讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，上述六種教學(xué)策略并不是在每個篇章的教學(xué)中都會運(yùn)用到，教師要因人而宜，據(jù)篇章內(nèi)容而定。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法篇3

　　1.培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。

　　但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。

　　許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。