心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。語(yǔ)言類讀書(shū)心得同數(shù)學(xué)札記相近；體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是小編為大家整理的小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選五篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1

　　我有幸參加了這次xx省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在我參加過(guò)的培訓(xùn)中，只有這次給我的感受最深，這次的培訓(xùn)組織新穎，有專家的引領(lǐng)，自學(xué)的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的，更難得可貴的是有著優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

　　通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有以下幾方面的收獲。

　　首先在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對(duì)自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。而學(xué)習(xí)專家、名師的教育教學(xué)相關(guān)策略后，我用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，汲取精華，能積極主動(dòng)思考，真心探討。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)，面對(duì)當(dāng)前如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和教研能力，是擺在我們每個(gè)教師面前的最現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；這次教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也給我們提供了再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同體高。

　　其次精心鉆研、打造化學(xué)高效課堂。課堂教學(xué)是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學(xué)教學(xué)的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真上課，努力營(yíng)造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生能力。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果。

　　第三提高了教學(xué)技能。課堂教學(xué)始終是我們教學(xué)最重要的部分，所以教學(xué)技能的提高勢(shì)在必行。聽(tīng)了專家的講座我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。為了提高專業(yè)水平，我們必須在課外大量地讀書(shū)，認(rèn)真思考；為了改善教學(xué)技能，我們必須在備課時(shí)仔細(xì)推敲，精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。專業(yè)知識(shí)是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技能是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，學(xué)習(xí)期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章，進(jìn)行交流。

　　我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動(dòng)力，不斷反思，不斷研究，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教學(xué)中，我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，汲取專家們的精華。將這次學(xué)習(xí)的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2

　　今年暑假，我參加了語(yǔ)文教師的培訓(xùn)感言。本次培訓(xùn)帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽(tīng)智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

　　這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

　　理論知識(shí)，為已充電;時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。

　　每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)。

　　每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語(yǔ)文課，名師的智慧語(yǔ)文，名師的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

　　聆聽(tīng)了特級(jí)教師的講座，反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。自我實(shí)踐，不斷提升。向書(shū)本請(qǐng)教，聽(tīng)專家講座，聆聽(tīng)名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的_人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我會(huì)用學(xué)到的東西來(lái)改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　　通過(guò)參加小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)會(huì),使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認(rèn)識(shí).我認(rèn)為這次的培訓(xùn)開(kāi)得非常的好,對(duì)我這個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的老師有很好的指導(dǎo)作用,使得我在以后的教學(xué)有明確的目標(biāo),好的教學(xué)方法,更新穎的教學(xué)手段。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。

　　作為語(yǔ)文教師，自身的語(yǔ)文教學(xué)能力是事關(guān)教學(xué)成敗的重要因素，因此，我們更應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和_，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊(yùn)，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識(shí)視野，讓自己不再閉塞;最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡(jiǎn)單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的“一個(gè)教師的十二項(xiàng)_”：_自己的聲音，讓他引人入勝;_自己的語(yǔ)言，讓他妙趣橫生;_自己的眼睛，讓他傳神豐富;_自己的表情，讓他神采飛揚(yáng);_自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè);_自己的學(xué)識(shí)，讓他猶如泉涌;_自己的脾氣，讓他逗人喜愛(ài);_自己的個(gè)性，讓他鮮明唯美;_自己的心靈，讓他平和美麗;_自己的氣質(zhì)，讓他超凡脫俗;_自己的靈魂，讓他崇尚圣潔;_自己的人生，讓他陽(yáng)光幸福。

　　漢語(yǔ)言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對(duì)詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒(méi)有了對(duì)詞句的錘煉，沒(méi)有了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的執(zhí)著探究精神，就會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)失去本該有的“語(yǔ)文味”。文學(xué)作品也好，應(yīng)用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細(xì)膩，回味也就越是香甜。而同樣的文本，對(duì)于不同人來(lái)說(shuō)，也會(huì)有著完全不同的體悟。所以，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，應(yīng)該有著自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。所以，我們要更加珍惜“海西培訓(xùn)”給我們創(chuàng)造的這個(gè)機(jī)會(huì)，與專家對(duì)話、與同行對(duì)話，在對(duì)話中反思，在對(duì)話中不斷成長(zhǎng)，努力尋找最利于自身發(fā)展的道路，形成自身鮮明的教學(xué)個(gè)性。

　　語(yǔ)文教育需要_，需要全身心的投入;語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語(yǔ)文教學(xué)的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上不斷自主發(fā)展;有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是字詞句篇，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);是生活中的藝術(shù)，是藝術(shù)中的生活;是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”;是李清照的“人比黃花瘦”，是蘇東坡的“千里共嬋娟”;是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒;是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟……”熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的我們，更應(yīng)徜徉于語(yǔ)文這條博大的河流中，汲取營(yíng)養(yǎng)，收獲快樂(lè)!

小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3

　　近段時(shí)間我一直在反思:我們各級(jí)各類的骨干教師培訓(xùn)和當(dāng)今熱火朝天的校本研修,是否在課程設(shè)置、培訓(xùn)模式,抑或是培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)涵等方面存在著缺憾,是否也走進(jìn)了急功近利的誤區(qū)?本文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、在職教育的問(wèn)題透視

　　(一)培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于短期

　　我們的培訓(xùn)目標(biāo)一般只關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,使教師培養(yǎng)簡(jiǎn)化為制造“匠人”的活動(dòng)。其實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過(guò)程,而非靜態(tài)的結(jié)果。

　　1.重靜態(tài)結(jié)果,輕動(dòng)態(tài)過(guò)程。一般骨干教師培訓(xùn)為期兩年,其最重要的指標(biāo)是幾個(gè)結(jié)果物化的數(shù)據(jù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多骨干教師在培訓(xùn)期間榮譽(yù)多了,職稱高了,之后的專業(yè)發(fā)展卻不見(jiàn)進(jìn)展。究其原因,是因?yàn)槲覀兣嘤?xùn)的短周期和高成效之間不可協(xié)調(diào)的矛盾造成的。這種短期思維限制了目標(biāo)發(fā)展的可能。培訓(xùn)目標(biāo)僅局限為完成兩年的任務(wù)和指標(biāo),沒(méi)有把教師的持續(xù)成長(zhǎng)作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

　　2.重名師“速成”,輕群體成長(zhǎng)

　　(二)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)

　　骨干教師培訓(xùn)大多都是以組班形式開(kāi)展活動(dòng)的,但是班級(jí)的課程設(shè)置情況不容樂(lè)觀,主要存在以下兩個(gè)誤區(qū):1.重技巧訓(xùn)練,輕素養(yǎng)提升。語(yǔ)文課程是我們的母語(yǔ)課程,講究的是潛心涵泳,注重的是意象、形象的體悟,追求的是文、質(zhì)、道的和諧統(tǒng)一,所以一位缺少文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師,即使有再高的理論修養(yǎng)和再多的技巧都是于事無(wú)補(bǔ)的,那樣的老師至多只能成為一個(gè)技術(shù)高超的教書(shū)匠而已。

　　2.重理論學(xué)習(xí),輕問(wèn)題研究。骨干教師培訓(xùn)的瓶頸是:實(shí)現(xiàn)從理論到行為的轉(zhuǎn)移。在眾多的課程設(shè)置中,我們非常注重課程理論項(xiàng)目的設(shè)置,但卻忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和研究。課程項(xiàng)目的選擇,應(yīng)立足于一線教師在教學(xué)中真正的困惑和難題。

　　(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單薄

　　1.重隨機(jī)組織,輕深度策劃。教師培訓(xùn)往往是一個(gè)學(xué)期安排幾次教研活動(dòng),活動(dòng)形式一般都是:課例展示、互動(dòng)研討、專業(yè)引領(lǐng)、名師觀摩等。乍從形式上看是豐富的,但是大多僅僅是停留在這樣的組織層面。組織者往往只是隨機(jī)地請(qǐng)某個(gè)老師來(lái)上一堂課,或請(qǐng)某一個(gè)專家來(lái)做一個(gè)講座。老師們也是聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng),回去一動(dòng)也不動(dòng)。

　　2.重形式選擇,輕內(nèi)涵思考。從調(diào)研發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)提供最多的是隨機(jī)課例展示,而非是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的研究抑或是教學(xué)問(wèn)題、困惑的解決。久而久之,老師研修后著急的是拷貝課件和設(shè)計(jì)。

　　二、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

　　為了研究我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),連續(xù)幾年我們對(duì)骨干研修班的學(xué)員進(jìn)行了綜合素質(zhì)考核?？己朔譃闀?shū)面考核和實(shí)踐考核。抽樣結(jié)果分析顯示,當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)存在以下的缺陷:

　　1.閱讀視野狹窄,語(yǔ)言表現(xiàn)貧乏。很多老師平時(shí)看的最多是教科書(shū)、教案。語(yǔ)文教師的書(shū)架上沒(méi)有書(shū),就好像農(nóng)民秋后的糧倉(cāng)里沒(méi)有種子。當(dāng)書(shū)架上只剩下教科書(shū)和參考書(shū),當(dāng)書(shū)架變得不“厚”、不“雜”和不“智”,當(dāng)書(shū)架成為書(shū)香飄走的地方,語(yǔ)文教師就開(kāi)始了遠(yuǎn)離語(yǔ)文閱讀的苦旅。

　　2.心智模式單一,系統(tǒng)思考缺乏。因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是小學(xué)生,小學(xué)老師往往習(xí)慣于單一的思維模式,對(duì)現(xiàn)象的分析比較感性、片面,難以跳出固有心智模式的限制,難以用系統(tǒng)的思維來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題,策劃自己的專業(yè)發(fā)展道路,對(duì)培訓(xùn)也是被動(dòng)地接收。他們對(duì)名師課堂只是停留在模仿設(shè)計(jì)階段,無(wú)法解讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)背后的理念。

　　3.研究視角狹隘,研修學(xué)風(fēng)浮躁。由于教師評(píng)價(jià)的“物化”指標(biāo)導(dǎo)向,“作秀”也不可避免地成為教育改革的時(shí)尚元素。很多教師參加培訓(xùn)的個(gè)人指標(biāo)就是能獲得幾個(gè)證書(shū)。

　　三、現(xiàn)實(shí)存在的再度思考

　　當(dāng)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的普遍缺陷,透視了在職培訓(xùn)的癥結(jié)所在,那到底該如何刷新當(dāng)前骨干教師培養(yǎng)的新局面呢?筆者認(rèn)為,可從以下幾個(gè)方面試著去思

　　1.培訓(xùn)目標(biāo)要著眼于持續(xù)發(fā)展。我們培訓(xùn)的目的不能局限于幾個(gè)顯性的數(shù)據(jù),幾個(gè)鮮艷的證書(shū)。這只能是我們培訓(xùn)的片斷,最終目的應(yīng)是引領(lǐng)教師自己走上一條寬廣的個(gè)體研修之路,幫助教師策劃自己的研修規(guī)劃。培訓(xùn)應(yīng)成為一個(gè)起點(diǎn),或者說(shuō)是一個(gè)驛站。骨干教師在研修培訓(xùn)中獲得動(dòng)力,悟得方法,求得幫助,為以后個(gè)人的自我專業(yè)成長(zhǎng)做好儲(chǔ)備,抑或是在專家的引領(lǐng)下解決教學(xué)中的困惑。這樣也許就能避免培訓(xùn)結(jié)束,學(xué)習(xí)也就止步的尷尬。

　　2.課程模塊要立足于系統(tǒng)綜合。重本體知識(shí),輕綜合能力是當(dāng)前培訓(xùn)課程模塊設(shè)置的最大缺陷。那么首先要明白我們要打造的是一支怎樣的骨干教師團(tuán)隊(duì)?我想至少要做到“七會(huì)”:會(huì)上課、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)評(píng)課、會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)文章、會(huì)做課題、會(huì)組織教研活動(dòng)。其中最重要的應(yīng)是能主動(dòng)、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題,并善于進(jìn)行有針對(duì)性地研究或解決。在課程設(shè)置中除了課堂實(shí)踐外,可以增設(shè)一些廣泛閱讀模塊、文本賞析模塊、策劃教研活動(dòng)模塊等等。重要的是打開(kāi)老師的閱讀視野,優(yōu)化老師的思維品質(zhì),改善老師的心智模式,而不是教給老師一些僵硬的技巧和方法。

　　3.培訓(xùn)方式要根植于引領(lǐng)提升。語(yǔ)文老師常說(shuō):學(xué)生不是我們教會(huì)的,而是自己讀懂的。語(yǔ)文課最講究自得自悟,潛心涵泳。那么用到骨干教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),名師也不是我們培訓(xùn)出來(lái)的,也是他自己悟出道,習(xí)得法,品出味來(lái)的。你如果只講究“喂”的技巧,而忽略“引”的藝術(shù),那培訓(xùn)注定是不成功的。我們培訓(xùn)的基點(diǎn)不是教給老師多少知識(shí)和技巧,拿到多少榮譽(yù),而應(yīng)放在引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師走上一條寬廣的個(gè)體研修之路。(河北省磁縣教師進(jìn)修學(xué)校)

小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4

　　12月4日對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)難忘的日子。今天，全市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師濟(jì)濟(jì)一堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)材料。

　　現(xiàn)場(chǎng)觀摩了七節(jié)示范課、展示課、聆聽(tīng)了專家四場(chǎng)報(bào)告。每節(jié)課都異彩紛呈，各具特色?？偟挠∠笫情喿x教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向，即走向真實(shí)的課堂生活，去除浮華，追求生動(dòng)、真實(shí)的課堂回歸;體現(xiàn)三個(gè)關(guān)注，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)，關(guān)注師生情感的融洽;增強(qiáng)四種意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)段教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法意識(shí)，增強(qiáng)讀寫(xiě)意識(shí)。會(huì)議指出全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員對(duì)今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂的提出新的要求：一個(gè)轉(zhuǎn)向——從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí);一個(gè)中心——語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)——語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在本次活動(dòng)中，我認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：1、少一些膚淺，多一份深刻;2、少一些鬧，少一份浮躁，多一份思考;3、少一些老師的分析，多一些學(xué)生的品評(píng)。4、少一些一問(wèn)一答，多讓學(xué)生記筆記。劉老師還提出了幾點(diǎn)希望：1、多重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，抓好字詞教學(xué)，要求學(xué)生有一定量的語(yǔ)言積累運(yùn)用;2、教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣，如讀書(shū)、寫(xiě)字、學(xué)習(xí)使用工具書(shū)、記筆記、觀察生活等習(xí)慣。

　　我堅(jiān)信在此次研討活動(dòng)后，各位名師的教學(xué)思想猶如一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹進(jìn)校園，將給我校教改工作帶來(lái)新鮮的氣息，使我校全體語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新動(dòng)向，增強(qiáng)信心和決心。

小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇5

　　第一個(gè)建議：不要把自己只作為學(xué)科教師，要視為教育者。勇于反思，善于思考，做一位有思想的教育者。作為一個(gè)人，不論蟄居象牙之塔，還是高占廟堂之位;無(wú)論流連市井街區(qū)，隱逸山川村野，我們都要思考自己存在的價(jià)值。作為一位語(yǔ)文教育工作者，我們更要不斷反思，我們?cè)诮绦┦裁?我們?cè)谠趺唇?學(xué)生從我們的課堂上獲得了什么影響?他們過(guò)得幸?？鞓?lè)嗎?作為一位教育者，我們還要不斷反思語(yǔ)文教育領(lǐng)域的人物、事件、現(xiàn)象等，如：

　　(1)反思名師?？煞譃閮?nèi)涵型名師、當(dāng)紅實(shí)力派名師、技巧型名師等。也可分為暫時(shí)性名師、長(zhǎng)遠(yuǎn)性名師等。技巧性名師講究好看、好聽(tīng)、熱鬧的課堂，講究師生互動(dòng)、媒體展示、過(guò)程環(huán)節(jié)的完美。善于表演、做秀，到處走穴的大多都是。內(nèi)涵型名師是人的思想修養(yǎng)、教育藝術(shù)都達(dá)到和諧深厚的程度，甚或到大象無(wú)形、無(wú)招勝有招之境，如老一輩的斯霞、袁蓉、霍懋征、李吉林、于永正、支玉恒等。當(dāng)紅實(shí)力派如.......。

　　要敢于質(zhì)疑名師。名師是一種榜樣，一種引領(lǐng)，一種事業(yè)、追求、精神、品格的引領(lǐng)，但有些名師學(xué)問(wèn)深而心不穩(wěn)，讀書(shū)多而修為不夠，有時(shí)牢騷滿腹，有時(shí)狂妄自大，喜好展示自己曾經(jīng)遭受的苦難和正在走紅的感受。對(duì)待名師有三種態(tài)度：俯視、仰視、平視，我們宜采用第三種。(舉例《高處不勝寒》)

　　(2)反思教材。教材大多具有經(jīng)典和規(guī)范性，但也不盡然。(舉例《這樣的課文不學(xué)也罷----質(zhì)疑〈在金色的沙灘上〉和〈一面紅旗〉》)

　　(3)反思當(dāng)下流行的教育經(jīng)驗(yàn)。綜合的如洋思經(jīng)驗(yàn)、杜朗口經(jīng)驗(yàn)等。語(yǔ)文界的如詩(shī)意語(yǔ)文、深度語(yǔ)文、情境語(yǔ)文等。問(wèn)答---對(duì)話;教材---文本;閱讀理解----主題探究

　　第二個(gè)建議：作為一位骨干教師，我們要做善于合作、樂(lè)于分享的人。要改變傳統(tǒng)的參加培訓(xùn)的思維方式，即我們希望培訓(xùn)者口吐珠璣，妙手回春，能傳授上乘的武功秘籍，我們則只需聽(tīng)報(bào)告，作筆記。這種填鴨式的方法是想用一個(gè)人的思想同化全會(huì)場(chǎng)、全禮堂的頭腦。----這是不可能的。情況常常是，聽(tīng)眾們?cè)跁?huì)場(chǎng)上熱血沸騰，心潮澎湃，高溫升至360度，培訓(xùn)后不久就血流凝固，心冷如冰，溫度直線下滑至0度以下。因?yàn)槲覀儧](méi)有真正改變自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要改變?nèi)?wèn)題化的思維方式和接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師講的不是答案，而是問(wèn)題。學(xué)員應(yīng)始于迷茫，終于迷茫。帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著新的問(wèn)題而去。雖然我們的內(nèi)心更加敞亮，收獲更加沉甸甸。讓我們共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的空間，思考的空間。

　　我們不要只當(dāng)聽(tīng)眾，要做研究者、觀摩者，勤于研討，樂(lè)于分享，要從中鏡鑒。做一個(gè)課堂上有貢獻(xiàn)的人。

　　讓學(xué)生成為課堂上有貢獻(xiàn)的人

　　曾聽(tīng)人談起這樣一件事：國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的一位高材生到美國(guó)留學(xué),課堂上這位學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)更是完成的出色,可一學(xué)期下來(lái)某門(mén)課還是只得了個(gè)c等的成績(jī)。看著平時(shí)學(xué)得輕松成績(jī)不錯(cuò)的外國(guó)學(xué)友，他心情非常郁悶。后來(lái)他接受了一位學(xué)友的建議，去找該課的執(zhí)教老師談?wù)?。老師想了一?huì)問(wèn)道:“你聽(tīng)過(guò)我的課嗎?”“我沒(méi)有缺過(guò)一節(jié)課呀，作業(yè)次次都是優(yōu)等呢。”學(xué)生委屈地說(shuō)?！澳悄阍谡n堂上提過(guò)問(wèn)題嗎?幫同學(xué)解答過(guò)問(wèn)題嗎?”高材生更不解了：“課堂上您講的我都聽(tīng)懂啦，沒(méi)有不懂的問(wèn)題，而同學(xué)提的問(wèn)題實(shí)在太簡(jiǎn)單?！崩蠋熰嵵氐膶?duì)這位中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“我的課堂歡迎有貢獻(xiàn)的人，而不歡迎消費(fèi)者。”

　　看來(lái)，這位外國(guó)老師評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,主要不是看你上課是否認(rèn)真“聽(tīng)”講，作業(yè)是否認(rèn)真完成，而是看你課堂上是否積極思考，大膽質(zhì)疑，樂(lè)于交流，真誠(chéng)合作。如果你做到了后者，你將是對(duì)課堂對(duì)師生有貢獻(xiàn)的人;反之便是一位只接受不付出、只索取不奉獻(xiàn)的消費(fèi)者。有貢獻(xiàn)的人老師評(píng)價(jià)就高，消費(fèi)者當(dāng)然只能得到一般的成績(jī)了.

　　仔細(xì)想想，這里涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題.傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師滿足于學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)、理解記憶，而不強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，而不是追求發(fā)展的生命體;他獲得的更多是結(jié)果的些許成功，而絕少過(guò)程中豐富的情感體驗(yàn)——那種大膽質(zhì)疑的浮想聯(lián)翩,那種豁然開(kāi)朗的妙不可言,那種合作探討的共鳴與碰撞,那種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的幸福與顛狂,乃至不解、疑惑、爭(zhēng)辯、對(duì)抗...而這些才豐富了生命的色彩，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展意義上真正的自由和尊嚴(yán)。

　　正在全面鋪開(kāi)的新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求我們的課堂改變學(xué)生的存在方式，使其從課堂的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)者,以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神和張揚(yáng)的個(gè)性去感悟?qū)W習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)新，分享快樂(lè)。要讓學(xué)生成為課堂的貢獻(xiàn)者，作為教師,一要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)著，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。三要優(yōu)化課堂問(wèn)題情境，走出“去問(wèn)題化”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從解決小疑問(wèn)到思索大困惑，心中永遠(yuǎn)充滿知識(shí)的謎和解謎的欲望，讓學(xué)生在迷茫中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學(xué)，人人都積極參與，個(gè)個(gè)都主動(dòng)貢獻(xiàn)。課堂因有貢獻(xiàn)的學(xué)生而充滿生機(jī)與活力，學(xué)生也在這樣的課堂中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　讓學(xué)生成為課堂上有貢獻(xiàn)的人!

　　讓我們追求詩(shī)意的講述，智慧的表達(dá)。讓我們溝通從心開(kāi)始，做到真誠(chéng)晤對(duì)。

　　第三個(gè)建議：作為一位骨干教師，我們要做一位勤奮的讀寫(xiě)愛(ài)好者。語(yǔ)文就那么點(diǎn)兒事兒。語(yǔ)文教師的基本功主要在讀寫(xiě)上。如果你不喜讀愛(ài)寫(xiě)，你當(dāng)了語(yǔ)文教師，有可能這是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。特別是咱們骨干教師，再發(fā)展再提高的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讀寫(xiě)。如果你激情滿懷，你就學(xué)王松洲，竇桂梅，如果你性格溫和，你就學(xué)于永正，魏書(shū)生，薛瑞萍。但是，你無(wú)論學(xué)誰(shuí)，都需要用閱讀打開(kāi)視野，用寫(xiě)作提升思想?？丛啤㈨n興娥的海讀。對(duì)自己的教育教學(xué)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成敗得失，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，堅(jiān)持每天寫(xiě)自己的教育敘事，寫(xiě)教學(xué)隨筆，堅(jiān)持下去，一年兩年，你就會(huì)徹底改變了自己。(朱永新的教育保險(xiǎn)儲(chǔ)蓄)關(guān)鍵是從現(xiàn)在開(kāi)始!關(guān)鍵是每天堅(jiān)持!(哪怕是無(wú)話時(shí)一句兩句)

　　第四個(gè)建議：作為一位骨干教師，要有敏銳的眼光，敏感的心靈，敏捷的思維。更要有閑適、淡定、從容的內(nèi)心。教師如同學(xué)生，需要自由發(fā)展的空間，沒(méi)有閑暇就沒(méi)有自由發(fā)展;沒(méi)有自由發(fā)展，就沒(méi)有對(duì)教育的深刻的、獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解與把握。羅貫中、施耐安、曹雪芹、吳承恩在閑暇的狀態(tài)下，完成了四大古典小說(shuō);王羲之在閑暇之余完成了天下第一行書(shū)《蘭亭序》;李白、杜甫在閑暇之余留下了數(shù)千首灸快人口的詩(shī)篇……教師需要適當(dāng)?shù)膲毫?，更需要閑適;需要豐富的精神生活，與需要合理的方法指導(dǎo)，先進(jìn)的思想指導(dǎo)。

　　不要讓繁雜的事務(wù)把心塞滿，要有獨(dú)立自由的時(shí)間和空間，讓自己看得見(jiàn)小草的發(fā)芽，鮮花的盛開(kāi)，聽(tīng)得見(jiàn)清風(fēng)的口哨，小鳥(niǎo)的歡鳴。閑適的心靈充滿童心童趣，充滿天真和好奇。擁有心靈的閑適才能擁有創(chuàng)造、成功的人生。請(qǐng)學(xué)員讀肖川《閑適》

　　現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)浮躁的放不下一張書(shū)桌。(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，整個(gè)華北放不下一張書(shū)桌)喧囂的城市，欲望的城市，到處是水泥森林的城市，今天的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是物欲橫流的社會(huì)，名利、喧囂充徹了人們的生活，教師需要生活，一些人把教師當(dāng)成了職業(yè)，而不是事業(yè)，他們不再只圖虛名，而更希望追求實(shí)惠。難免教師會(huì)變得心浮氣躁，如此膚淺。第二，過(guò)重的負(fù)擔(dān)也是教師膚的主要原因。教師的勞動(dòng)本應(yīng)是腦力創(chuàng)造性勞動(dòng)，但現(xiàn)在許多教師更多地重復(fù)體力勞動(dòng)型的腦力活。教育從上至下，多頭娘家，美其言為了教師成長(zhǎng)，為了學(xué)生發(fā)展，為了教育振興，一層層的下達(dá)任務(wù)，論文、課件、筆記、教案、特色……教師縱有三頭六臂，也只能忙忙碌碌，機(jī)械呆板地疲于應(yīng)付，從而加重對(duì)教師的踐踏，對(duì)教師的摧殘，使教師暮氣沉沉，未老先衰。人的心靈何處安頓?只好尋找靜謐的田園，屬于教育的心靈的凈土。農(nóng)村就是一個(gè)較好的選擇。教育家的教育夢(mèng)往往都跟農(nóng)村有關(guān)。蘇霍姆林斯基的帕弗雷什中學(xué)、馬卡連科的教育詩(shī)、陶性質(zhì)的曉莊師范、夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷先后任教、蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亞子、陳望道、葉圣陶先后講學(xué)的春暉中學(xué)，都在鄉(xiāng)間。

　　心靈閑適的人能創(chuàng)造出一個(gè)超脫庸俗的境界。讀一篇小文

　　“讀書(shū)一定要有書(shū)的香味，書(shū)的形狀，書(shū)的個(gè)性。根據(jù)書(shū)的內(nèi)容的不同，我喜歡選擇不同的地點(diǎn)和時(shí)間來(lái)讀。比如，讀古文的時(shí)間要在深夜，點(diǎn)上一根蠟燭，沏上一杯清茶，一字一句得慢慢讀，慢慢品味;讀詩(shī)歌的時(shí)候最好是在下雨天，聽(tīng)著窗外的雨聲，輕輕的把詩(shī)歌讀出來(lái)融入雨中，想著詩(shī)人跌宕起伏的命運(yùn)，讀者是各種魂?duì)繅?mèng)縈的語(yǔ)言，不僅悲從中來(lái)，甚而號(hào)啕大哭;讀小說(shuō)的時(shí)候最好在野外，或湖邊或山腳，把自己沉浸在小說(shuō)的情節(jié)中，大喜大悲都有山川河流相呼應(yīng)，不亦快哉;讀哲學(xué)書(shū)籍，應(yīng)該去鬧市，在人參等非指出思考存在的意義和出世的意義，即使思考不出所以然也不會(huì)出問(wèn)題，因?yàn)槟阋惶ь^就看到了熱鬧的人間?！?/p>

　　第五點(diǎn)建議：快樂(lè)的生活，智慧的工作，幸福的成長(zhǎng)。教育不是犧牲和奉獻(xiàn)的代名詞，教師的宿命不是滿臉皺紋和步履蹣跚。我們青春常駐，美麗永遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀冇袎?mèng)想，有激情，我們教育著，我們快樂(lè)著，我們幸福著。幸福是一種心態(tài)，心態(tài)端正了，成功失敗笑談中，酸甜苦辣都受用。幸福是一種追求。做任何事情都要付出努力，付出代價(jià)。有人說(shuō)，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”是不切實(shí)際地浮夸，想用一棵“秋天的菠菜”贏得別人一生的愛(ài)情更是白日作夢(mèng)。是啊! “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有人能夠隨隨便便成功?！彪m然追求和努力中也有痛苦，但人生之美就在這努力追求的過(guò)程之中。幸福是一種體驗(yàn)。每天去聆聽(tīng)自己教育世界里學(xué)生思想‘抽穗’、情感“裂變”、知識(shí)“拔節(jié)”的聲音，每天去尋找自己的教育思想和智慧在學(xué)生身上溶化、萌芽、生長(zhǎng)的感覺(jué)，是一種多么美妙的體驗(yàn)。幸福是一種共享，把你的經(jīng)驗(yàn)、喜悅乃至失敗、痛苦告訴同事、朋友，讓他們和你共同分擔(dān)。幸福是一種成長(zhǎng)，和學(xué)生一起出發(fā)吧，戰(zhàn)勝失敗，追求成功，共同走過(guò)生命中的難忘歷程。不要只做人梯，要和學(xué)生一同攀登，共賞霧靄、流嵐、霓虹;不要只做蠟燭，要像璀璨的華燈一樣，照亮學(xué)生，也光彩自身;成就學(xué)生，也幸福自己。

　　只要你愿意，今天的聽(tīng)眾，明日就會(huì)登上報(bào)告的講堂;只要你努力，今天的家鄉(xiāng)骨干，明日定會(huì)走出中原濮陽(yáng)。在今天教育的黃金時(shí)代，大家行動(dòng)起來(lái)吧，你切莫撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在那悠長(zhǎng)而又寂寥的雨巷。走起來(lái)呀，和伙伴們一起，快樂(lè)的行走在語(yǔ)文教育的路上。

　　送給大家?guī)拙湓?/p>

　　眼界決定境界

　　思路決定出路

　　作為決定地位

　　實(shí)力決定魅力

　　才能決定可能

　　教有靈魂的語(yǔ)文，做有魅力的教師

　　第六點(diǎn)提示：講課 安排及學(xué)習(xí)形式、要求

　　講課安排，主要幾種板塊：報(bào)告反思式;案例分析式;互動(dòng)研討式;論壇交流式。具體安排是：

　　1上、《給骨干教師的建議》;探討反思《親情測(cè)試試出了什么?》 1下、《怎樣說(shuō)課》;《兩小兒辨日》對(duì)比評(píng)

　　2上、《小學(xué)語(yǔ)文是什么?》;導(dǎo)課、結(jié)課大家試; 2下、《農(nóng)村作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)》;教學(xué)論壇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)大家談。

　　3上、《談?wù)務(wù)Z文的讀》;(討論：《鄉(xiāng)村無(wú)名師》說(shuō)明了什么?)識(shí)字教學(xué)鏘鏘大家談; 3下、作業(yè)匯報(bào)(任選一題)：《語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一》，《語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性》，《如何處理語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)的關(guān)系》，《我心中理想的語(yǔ)文教師》，《我當(dāng)語(yǔ)文教師的理由》

　　學(xué)習(xí)形式：“三為主”----教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，研討為主線

　　學(xué)習(xí)評(píng)估：出勤---平時(shí)發(fā)言和貢獻(xiàn)---作業(yè)