閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。 以下是為大家整理的關(guān)于讀于永正《我怎樣教語文》有感的文章3篇 ,歡迎品鑒！

【篇一】讀于永正《我怎樣教語文》有感

　　近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。

　　一、重情趣

　　“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情。

　　于老師提出要關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。

　　一個班幾十名學(xué)生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟踔脸霈F(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。

　　所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。

　　作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。

　　二、重感悟

　　書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。

　　三、重積累

　　沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的'積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。

　　另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……

　　四、重遷移

　　于老師認(rèn)為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學(xué)生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。

　　五、重習(xí)慣

　　讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運。”

　　于老師所談的習(xí)慣包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。

　　讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)的深刻認(rèn)識以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對語文教學(xué)的摯愛，對學(xué)生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!

【篇二】讀于永正《我怎樣教語文》有感

　　這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個角度認(rèn)識語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進入簡單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。

　　讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。”如果說在過去，當(dāng)看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標(biāo)點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點。

　　永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲備語言。學(xué)會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。

　　讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時的訓(xùn)練中實現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡簡單單教語文”這一理念。

　　俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學(xué)，簡簡單單教語文。用活動吸引學(xué)生就是個好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

　　讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。

【篇三】讀于永正《我怎樣教語文》有感

　　這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

　　我看到了他對寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"

　　我看到他對讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標(biāo)點符號。

　　他留給我的還有他對教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。

　　能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執(zhí)著都源于一個字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵著無數(shù)的語文人。

　　讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。

　　一、腳踏實地地做

　　于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實實在在的知識，對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。

　　二、簡簡單單地教

　　看于老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時總想著自己的課堂上有"亮點",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點突出，將關(guān)注點放在文本內(nèi)容上，而不是其他。

　　于老師所說的簡單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時候，很多老師都做不到這一點，當(dāng)然包括我自己。因為迫于教學(xué)成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生為本"的。

　　于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。

　　寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對于一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細想來，這樣難免會嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實現(xiàn)。

　　三、堅持不懈地思

　　于老師說："我多年養(yǎng)成了一個習(xí)慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學(xué)的梳理，是對自己課堂得失的總結(jié)，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。

　　輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！